翻轉課堂在《大學生計算機基礎》課程中的應用

劉競遙

（滁州學院 計算機與信息工程學院, 安徽 滁州 239000）

翻轉課堂在《大學生計算機基礎》課程中的應用

劉競遙

（滁州學院 計算機與信息工程學院, 安徽 滁州 239000）

隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術的高度發展，翻轉課堂的提出，正好符合信息技術與教育教學深度融合的要求.因此，翻轉課堂被廣泛應用到相應的學科教學中，并取得了良好的效果，在前人研究的基礎上，總結翻轉課堂在《大學生計算機基礎》課程中的優勢，并將翻轉課程這一教學模式引入《大學生計算機基礎》課程中，以期對教學實踐提供幫助和借鑒.

翻轉課堂；課程教學；教學設計；大學生計算機基礎

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂2007年起源于美國，是目前國內外非常關注的一種新型教學模式.一個完整的教學課堂包括知識的傳遞與內化，其中，“知識傳遞”過程被放到了課堂以外，學生通過在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關練習，然后回到課堂上師生面對面進行答疑和交流，通過課上的“內化”過程深化所學知識、完成知識的建構[1].翻轉課堂帶來的不僅是課堂上的變化，對師生角色方面也帶來了很大變化，教師不再僅僅是知識的傳遞者，更多的是指導者，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化[2].

隨著高等教育的發展及社會人才的需求，在高校，大多數時間需要學生自主學習.翻轉課堂最開始由美國某高中化學老師在幫助班上同學補習功課時，無意中將PPT與聲音教學的方式結合起來進行教學，學生成績迅速提升，從此翻轉課堂的教學模式在美國各地區高校及網絡躥紅[3]，之后美國很多學校開展了翻轉課堂的教學改革實驗，取得了良好的效果，翻轉課堂教學模式正式引入到各大學校課堂.翻轉課堂后被引入中國，被很多中國學校效仿[4]，在很多課程都進行了應用探索，也證明翻轉課堂適合許多專業課程教學.如徐柏林提出了“六步法”（第一步：確定目標，設計素材；第二步：觀看視頻、提出問題；第三步：分析資料、明確問題；第四步：合作探究、解決問題；第五步：評價反饋、達成目標；第六步：布置作業、知識升華）翻轉課堂在《計算機基礎》上的應用，取得了利好效果[5].

《大學生計算機基礎》這門課程是高校學生的必修課程，尤其在互聯網發展迅速的時代，對人才在計算機應用方面要求越來越高，因此，計算機的應用顯得越來越重要.翻轉課堂在《大學生計算機基礎》課程教學應用中，存在很多優勢，如教學內容更靈活多樣性，教學考慮學生的個體差異；學生自主學習能力提高；利用視頻錄像的手段進行《大學生計算機基礎》課程的授課有利于實現教育資源共享，甚至農村地區的學生也可以通過網絡平臺共享這些教學資源，提高他們的教學條件[3].但是通過前人的研究中，也發現存在一些問題，大多數翻轉課堂的研究注重理論探討缺乏實踐研究[6]，比如，如何提高學生課前自主學習的時效？哪些《大學生計算機基礎》課程板塊可以引入翻轉課堂模式？大學生計算機基礎教師應該具備怎樣的素質才能取得更好的效果等，這些都是影響教學效果的重要因素，也是決定翻轉課堂模式在《大學生計算機基礎》課程上的應用成功的關鍵因素.因此，要在理論研究的基礎上，真正將翻轉課堂應用到實踐中去，這也是教育發展趨勢.

2 翻轉課堂在《大學生計算機基礎》課程中的應用實踐

《大學生計算機基礎》是一門應用性、實踐性很強的課程，要求學生具有自主學習、自主探究的意識，對于剛入學的大學生來講，計算機基礎參差不齊，這給傳統的教學模式帶來了很大的挑戰.因此，應打破傳統教學，改革教學模式，翻轉課堂在《大學生計算機基礎》中的應用正好解決了這一問題.翻轉課堂在《大學生計算機基礎》中的應用實踐包括以下幾個步驟.

2.1 課前準備

課前準備包括兩部分，翻轉課堂教學設計與學生自主學習.教師在上課之前，對所教授課程要有教學計劃及教學目標.一學期的課時怎樣安排，每一章節的教學任務是什么，都需要教師在上課之前做好準備.將教學視頻、課件資料、自測習題等放入網絡學習交流平臺上，并提出相應的學習目標[8].學生對教師上傳的視頻進行自主學習，根據自己學習的進度自行調整學習速度，控制視頻播放進度.視頻時間應控制在10分鐘左右，時間不宜過長，針對某一知識點進行制作，學生觀看視頻時，如遇不懂的地方可反復觀看，對難懂的知識點可以多看幾遍，實在解決不了的，也可以通過教師搭建的網絡學習平臺及班級QQ群（大學中班級一般都會建立QQ群）進行交流.學生完成學習后進行習題的自測，自測結果將通過平臺反饋給教師.這一環節需要注意一個問題：有的學生沒有電腦，要為這部分學生提供觀看場所，做到確保每個學生都能正常觀看學習.

2.2 課堂討論

教師根據學生自主學習的結果，將學生自主學習階的問題分為共性問題與個別問題.對于大家共同存在的問題，教師統一在班上進行疑難解答，而對于個別同學存在的問題，教師可進行個別指導[4]，也可以通過班上討論形式，讓已經學會的同學幫助沒有學會的學生，這樣既可以提高學生的積極性，還可以增強學生的自信心與成就感.在課堂討論中，教師要隨時注意走動觀察，觀察每個學生的參與情況及掌握情況，盡量保證每個學生能夠剎那于進來，將自己存在的困惑解決.對學生自主學習階段的問題解答完后，教師可根據課堂內容，預留一兩個問題，預留的問題采用課堂討論的形式進行教學，學生可以三五人一組，討論教師預留的問題，教師對學生提出的疑問進行解答.學完之后，教師布置作業讓學生完成，檢查學生學習效果.完成以后，教師開始布置下一個自學任務.

2.3 課后總結

教師根據學生自學情況進行總結，將學生遇到的共性問題與個別問題進行梳理，根據學生學習的反饋，將學習中存在的普遍問題統一解答上傳于網絡學習平臺上，也可以制作成微課視頻上傳到平臺，讓學會自行學習；對于學生個別存在的問題，可以單獨與學生進行交流解惑，也可以通過交流平臺與學生進行網絡交流，引導學生將問題解決.學生自學過程中遇到問題要及時反饋給教師，學習完之后認真總結反思，撰寫學習心得，每次學完，學生都要撰寫學習心得，將自己在自學過程中所感所悟及學習中遇到的問題都寫下來，便于總結.學生在自主學習過程中要主動探究，偏離學習的行為要自我克制，積極主動參與到學習中.教師在學生活動的同時要隨時關注學生的動態，對于偏離課堂主題的行為要及時制止，對學生的學習問題進行在線解答及評分，對此次教學階段中產生的問題進行反思與總結，鼓勵學生提出教學建議，為下一步教學奠定基礎.

3 翻轉課堂在《大學生計算機基礎》實踐效果

《大學生計算機基礎》這門課程中，之前一直采用傳統的授課模式，從去年開始，翻轉課堂首次引用到我院《大學生計算機基礎》課程中，取得了良好的效果.筆者所授班級也采用翻轉課堂教學模式的嘗試，將課程中個別模塊制作教學視頻，進行翻轉課堂教學設計，學生學習效果明顯提升，學習興趣明顯增加，而且相對與其他沒有采用翻轉課堂教學的模塊，學生對這些知識的掌握更加深刻[6].筆者對所在班級《大學生計算機基礎》這門課程，從課程中挑選出一部分重難點制作成教學視頻，才有翻轉課堂教學模式讓學生進行自主學習，學生通過自學找出自己在學習過程中存在的問題，并將問題反饋給教師，教師將問題進行總結在課堂中進行解答并引導學生互幫互助，提升他們的團隊協作能力，一學期結束，讓學生寫下自己一學期學習心得，根據學生交上的學習心得，有87.6%表示喜歡這種學習方式，這種學習方式提升了自己的學習能力，知識的學習更加穩固，也有一小部分人認為這樣的學習增加了自己的學習負擔，畢竟每個人的理論基礎不同，知識接受能力不一樣.通過一學期的試點，翻轉課堂教學模式在《大學生計算機基礎》課程取得了良好的效果，同時也反映出了很多問題亟待解決.

4 結束語

翻轉課堂的引入，對《大學生計算機基礎》課程帶來了很多優勢，提高了學生的興趣，學生的自主學習能力增強.翻轉課堂在《大學生計算機基礎》課程中的優勢體現在：第一，教學模式新穎.翻轉課堂近年來廣泛受到關注，逐漸應用于各個專業領域，很多學校《大學生計算機基礎》課程還在沿用傳統的教學模式，學生在這種公共課上很難學以致用，翻轉課堂的出現，解決了這一問題.第二，提高教學效果.翻轉課堂教學模式中，學生是自主學習的探究者，激發學生的求知欲，學生與教師面對面討論，共同學習，提高了教學效果.第三，激發學習興趣.學生親自參與學習，主動探究，再加之理念與技術的先進，容易激發學生的學習興趣，有利于提高大學生學習的積極性.但是我們也可以看到翻轉課堂帶來的不利影響，翻轉課堂對教師與學生的要求都較高，教師與學生的課業負擔隨之增加，在一定程度上反而影響了教學進度，這也是下一步值得考慮的問題.因此，要選擇適合學科發展的教學模式，把握翻轉課堂的教學度，發揮其優勢，揚長避短，以促進教學發展.

〔1〕張海云,李銀玲.將團體輔導引入翻轉課堂的可行性研究[J].山東農業大學學報(社會科學版),2015（01）:98-102.

〔2〕趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014（2）:55-61.

〔3〕黃翔,張媛媛.淺析翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程教學的應用[J].職業教育，2015（09）:145-145.

〔4〕蔡曉麗,陳舜青.“大學生計算機信息基礎”課的翻轉課堂教學設計[J].常州工學院學報，2004（05）:71-75.

〔5〕徐柏林.“六步法”翻轉課堂在中職《計算機基礎》的應用[J].中國信息技術教育,2014(16):25-26.

〔6〕劉艷麗.翻轉課堂在“計算機應用基礎”課程教學中的應用研究[J].中國信息技術教育，2005（07）:110-112.

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1673-260X（2017）07-0213-02

2017-03-29

滁州學院校級規劃項目：基于遺傳算法的網絡訂餐數據挖掘與研究(2015GH24)；安徽省教育廳自然科學一般項目：多通道集群式微波多肽制備系統軟硬件設計與開發（KJ2016B16）