高校醫學分子生物學實驗教學的研究與改革

郭萍

（長治醫學院 中心實驗室，山西 長治 046011）

高校醫學分子生物學實驗教學的研究與改革

郭萍

（長治醫學院 中心實驗室，山西 長治 046011）

提高醫學院校醫學分子生物學實驗教學質量對于培養學生解決醫學實際問題的能力和科研創新能力具有重要的意義。根據實驗教學中的經驗，從實驗課的實驗室安全管理、實驗教學、成績評估等幾個方面對醫學分子生物學實驗教學進行改革。通過教學改革，提高了實驗課的教學質量和效率。

醫學分子生物學實驗教學；教學改革；教學質量

醫學分子生物學是醫學院校重要的專業必修課之一，同時也是一門實驗性很強的學科[1]。隨著現代醫學的發展，醫學分子生物學的理論知識和技術不僅滲透到生物學各學科乃至基礎醫學和臨床醫學的各個領域，而且被越來越多的應用于疾病的診斷、治療和預防[2]。因此，醫學分子生物學的教學質量對于培養學生解決醫學實際問題的能力和科研創新能力具有重要的意義。尤其是實驗教學環節，它是激發學生積極性、提高學生的動手能力和創新思維能力的有力手段[3-4]。為此，結合筆者自身的教學實踐，對醫學分子生物學實驗課教學進行一系列的探索，提高學生專業知識的理解、思維能力及科研創新能力。

一、加強實驗室安全管理

實驗室是醫學教學的重要組成部分。學生在實驗室中不可避免的要接觸到或使用到某些病原微生物、危險化學試劑和放射性物質等危險性物質以及某些不安全因素，因此實驗室的安全管理就提現了重要的價值[5]。實驗課的第一課就是實驗室安全管理，為此增強廣大學生在實驗過程中的安全意識，提高實驗規范化水平，同時掌握一些基本的應急處置技能。我們針對醫學分子生物學實驗教學的內容制定科學的規章制度和操作規程，并要求所有進入實驗室人員必須嚴格遵守。如進入實驗室需穿工作服和拖鞋；實驗時要保持安靜、整潔，嚴禁吸煙和飲食，實驗臺面應隨時保持整潔，儀器、藥品擺放整齊；使用貴重精密儀器時，應嚴格遵守操作規程，發現故障須立即報告教師，不得擅自動手檢修；實驗室內一切物品，未經本室負責教師批準，嚴禁帶出室外，借物必須辦理登記手續；加熱電爐時應隨用隨關，乙醇、丙酮、乙醚等易燃品不能直接加熱，并要遠離火源操作和放置；實驗完畢，應立即關閉使用電器的開關并拉下電閘、關好水籠頭；離開實驗室以前應認真、負責地檢查水、電、門、窗是否關好，嚴防發生事故。

二、實驗教學改革

1.將科研引入實驗教學

醫學分子生物學實驗教學的最終目的是培養學生基本的科研素養、思維能力、創新能力及實踐能力。實驗教學與科研相結合，將科學研究的思路和方法帶進課堂，在充實和優化教學內容的同時還使得科研成果得到進一步延續和傳播，科學研究的價值也得到了充分的發揮[6]。如綜合實驗十二大腸桿菌質粒的提取與PCR鑒定是初步鑒定重組表達質粒構建是否成功，因此可以將正在構建的多個重組表達質粒如pRSETc-Bj-eRF1-C，pDB948Bj/SceRF1等展開實驗，與傳統的實驗結果相比這種開放性實驗的結果不是固定的，有陽性結果和陰性結果，實驗結果的未知性可以調動學生對科學研究的積極性和主動性，尤其是思維能力。這對教學質量的提高，培養具有創新思維、實踐和創新能力的人才具有重要的作用。

2.建立微信公眾平臺

為了充分利用現代網絡資源，開通醫學分子生物學專業公眾號和建立班級微信群。微信這種新興的通訊工具讓教學突破教師以及課時的限制，將課程學習延伸到課外，學生可以根據自己的實際情況隨時隨地學習，使教學方式更加靈活更有針對性[7]。同時針對實驗課程師生可以對遇到的問題及時在線交流和探討，避免見面時的緊張情緒；可以分享最新的科研動態、研究熱點和有關分子生物學實驗技術指導，培養學生的科研創新思維能力。總之，建立微信平臺，延伸了教學內容，增強了師生間的交流互動，提升了學生學習的積極性和主動性。

3.實驗室開放

實驗室開放是實驗室資源利用最優化的最佳形式[8]。把實驗室開放作為實驗教學的課外延伸，不但能夠增加學生們接受實驗訓練的機會，同時為學生們獨立思考問題、參與科研活動提供了訓練平臺[8]。醫學分子生物學實驗課程的準備工作比較繁瑣、周期長，可以讓學生利用課余時間參與實驗課程的準備工作。如在提取動物組織中的DNA和RNA中，我們可以帶學生配置常用的試劑及緩沖液，如50＊TAE Buffer（PH8.5）、Agarose凝膠、無RNA酶的滅菌水、75%乙醇等，提前學習和掌握實驗室流程和儀器設備的使用，為之后實驗的順利進行做鋪墊。由于實驗教學內容占用課時長，實驗室開放后，感興趣的學生可以利用課余時間將難度適中的實驗進行重復，調動學生科研實踐的積極性。由于理論知識抽象不易理解、內容枯燥繁多，使得理論知識和臨床實踐嚴重脫節，因此在實驗室開放的前提下，學生可以參與到教師研究課題中。教師也可以啟發并指導學生自己結合所學知識設計畢業論文的課題并完成實驗，使學生利用所學的理論知識開發現問題和解決問題。總之，實驗室的開放增強了學生的動手能力及科研創新能力，提高了實驗課的教學質量及效率。

三、綜合評價實驗成績

實驗課是一門實踐性很強的學科，它不但要求學生掌握一定的基本操作技能，還要有一定的觀察、分析、解決問題的能力[9]。實驗成績的考核分四部分：平時成績（10%）、實驗操作能力（20%）、實驗報告撰寫（50%）、實驗設計能力（20%），形成考核標準多樣化的方式。平時成績包括出勤率和實驗預習。實驗操作能力部分以操作規范評定和打分。實驗報告撰寫包括實驗題目、實驗原理、實驗結果及日期，同時嚴禁抄襲。實驗設計能力部分以可行性、創新性及結果與分析作為評價依據。有關實驗成績的考核學生錯誤的認為只要實驗報告寫好就能拿到高分，評定的標準的改變更注重的是學生的動手能力和思維能力。

四、總結與展望

實驗課的教學與理論課的教學不同，尤其在高等醫學院校。通過對實驗室安全管理、實驗教學方法、成績評估等幾個方面進行了改革，不僅提高實驗課的教學質量及效率，更重要的是提高了學生的思維能力和科研創新能力。在科學技術迅猛發展的今天，高校要求培養創新型人才。因此，在實驗教學中，教師要掌握一些前沿的實驗技術及熱點，在授課的過程中開闊學生的視野；對于醫學院校的學生，熟練的掌握實驗技能，應用于臨床病癥的診斷，提升思維能力及科研創新能力。總之，為了適應醫學及科技創新的發展，堅持以“學生為發展中心”，不斷的探索和實踐更適合高等醫學院校學生的教學方法。

［1］王寧,陳園園,李仲等.淺談醫學生物化學實驗教學的改革與探索［J］教育教學論壇,2016,272-273.

［2］唐文如,羅瑛,賈舒婷等.改革《生物化學與分子生物學》教學過程培養醫學生創新思維［J］.教育教學壇,2016,13,82-83.

［3］孫海翔.大學化學實驗教學改革的幾點建議［J］.長春理工大學學報：高教版,2009,4(10)：129-130.

［4］蔣榮立,高慶宇.研究型大學本科化學實驗教學體系改革與創新［J］.大學化學,2008,23(1)：17-20.

［5］和彥苓,許欣,劉曉莉等.實驗室安全與管理［M］.人民衛生出版社,2016,8-17.

［6］李濱,王芳,宋瑛琳等.大學生實驗創新能力培養的新途徑［J］實驗技術與管理,2010(10)：194-195,207.

［7］鄭君芳,賀俊崎.微信平臺在生物化學教學中應用價值的探討［J］.繼續醫學教育,2016,30：58-59.

［8］張剛.環境科學專業實驗課教學改革探討［J］.實驗室科學.2009,2：44-46.

［9］任雪峰,馬娟,趙小燕.大學化學實驗教學方法的教學研究與改革［J］.廣州化工,2016,44(8)：183-184.

（責任編輯 王璟琳）

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A

1673-2014（2017）01-0107-02

長治醫學院科研啟動基金項目“PRMT5在胃癌中表達的臨床意義和相關生物學功能及轉錄機制研究”（QDZ201650）

2017—01—06

郭萍（1987— ），女,山西五臺人，碩士研究生，助教，主要從事消化道腫瘤分子生物學機制研究。