言語行為理論與外語教學

張雪瑩

沈陽理工大學 遼寧沈陽 110168

一、言語行為理論

言語行為理論最初由英國語言哲學家奧斯汀提出，其基本思想是“言即行”。20世紀50年代，奧斯汀在美國哈佛大學作了一系列的講座，題為《論言有所為》(How to do things with words)在其論述中，貫穿一個思想，人們說話的目的不僅僅是為說話，當他說一句話的同時可以實施一個行為。言語行為理論的基本出發點是：人類語言交際的基本單位不應是詞，句子，或其它語言形式，而應是人們用詞或句子所完成的行為。奧斯汀認為，傳統語法把句子按其功能分成陳述句，疑問句，祈使句等類型，這不利于人們對言語的理解和使用，因為同一句子在不同的語境中具有不同的功能。“Can you come herethis evening?”從形式上看這個句子是個疑問句，但就說話者的意圖和場合不同，其功能既可以是提出一個問題，又可以是提出一個請求。因此，他認為不少話語不僅是提供信息，而且是完成或幫助完成許多行為。奧斯汀在此基礎上提出了言語行為理論。早期奧斯汀將話語分為表述句(constatives)和施為句(performatives)。表述句是指陳述事實或描繪事物。施為句則具有行事能力，說出來就是一種行為，可以表達允諾，道歉，指責，感謝，祝賀等。例如:He promised to be here at six.是表述句，而 I promise to be here at six.是施為句。兩者在性質上有很大的區別：表述句是描寫某一事件，過程或狀態，因而有真假之分。施為句是用來實施某種行為的，說話本身就是在做一件事，因此無真假之分。更多的例子:I name this ship Liberate.I apologize.I welcome you.I advise you to do it.后來，奧斯汀將施為句分為顯性施為句(如:I order you to shut the door.)和隱性施為句(如:shut the door.)兩類。在此基礎上，奧斯汀又把人們說話時所實施的言語行為分作三類，即：以言指事(locution)(又叫言內行為)，以言行事(locution)(又叫言外行為)，以言成事(perlocution)(又稱言后行為)，或稱言語行為三分說：以言指事指說出具有一定語音結構，符合語法關系并具有一定意義和所指對象的話語；以言行事是指在說出句子，完成敘事行為的同時，體現說話人的意圖和目的，因此，言語行為理論對于解釋言語行為的意圖具有重要意義。

二、間接言語行為理論

間接言語行為理論是塞爾首先注意到并提出的。從傳統句法上看，三大類型的句子:陳述句，疑問句和祈使句分別具有陳述，詢問和命令的功能。從言語行為理論的角度，這些功能是三種句子類型在字面上的言外之力。例如:Canyou pass me the salt?這句話從疑問句這一結構看，具有“詢問”的言語行為，但這個句子在其語境中實際表達的是請求對方遞東西的言語行為。該句子通過一個言語行為來間接實施另一個言語行為，它表達的就是間接言語行為。間接言語行為可分為規約性的間接言語行為和非規約性的間接言語行為。規約性言語行為指對“字面意義”作一般性推斷而得出的間接言語行為。非規約性間接言語行為比規約性間接言語行為更為復雜和不確定，因前者更多地取決于互知的背景信息，取決于語境。

言語行為理論是語用學中最重要的研究課題之一。言語行為理論在許多現代語言學的研究中得到不斷完善和充實。它為我們語言使用者在如何理解和使用特定語境下的話語等方面奠定了理論基礎，同時也在外語教學中為培養學生的語用能力方面發揮更重要的作用。

三、言語行為理論與外語教學

（一）言語行為理論與教學法

從20世紀60年代開始，語言研究的重點逐漸由語言形式，句法關系轉向語言運用，語義和語言的社會功能。言語行為理論對交際途徑的興起起到了很大的促進作用，并為交際途徑法教學奠定了基礎。20世紀60年代后期和70年代初期，聽說教學法在美國受到了排斥，而英國的應用語言學家也開始質疑情景教學法的理論假想，同時，轉換生成語法也受到了系統地攻擊。Richards和Rodgers(1986)認為交際法的目的在于:(1)培養學生在特定的社會環境中使用外語進行交際的能力；(2)培養學生掌握語言的四種技巧。美國社會語言學家海姆斯(D.H.Hyms)認為一個學習語言的人不但應該有識別句子是否合乎語法規則的能力和造出合乎語法規則的能力，他還必須懂得如何恰當地使用語言，即對不同的對象使用不同的語言，在不同的場合，不同的時間使用不同的語言。因此外語教學應該培養學生外語的交際能力，要培養他們懂得在一定的社會環境中恰當地使用語言的能力。要達到此目的，學生需要懂得語言的形式，意義和功能。因此，交際途徑法，功能、意念教學法就能實現這一目的。這樣，以言語行為理論為基礎的交際教學法在全世界的外語教學中得到了廣泛地應用。

（二）在外語教學中培養和提高學生的語用能力

語言是人類交際所用的一套任意的有聲符號體系。有些語言學理論要么把語言看成是音和義的結合(描寫語言學)，要么把語言定義為能生成無限潛在句子的一套規則系統(轉換生成語法)等。然而，作為語言學中的一個新領域，語用學研究特定言語交際環境中的話語。它特別強調語境的重要性，認為話語的“言外之力”隨語境的不同而發生變化。因而，與以往的語言學對語言的靜態分析和描述所不同的是，語用學對語言進行動態的分析研究。在外語教學中，教師不僅要系統地給學生傳授語言知識和技能，而且更重要的是培養學生的語用能力，使他們能在特定的語境中準確地理解和得體地使用語言，全面提高他們的言語交際能力，為他們今后學有所用，學有所成打下扎實的基礎。

1.利用語境理解話語

盡管人們對語境有不同的理解，但有一點是相同的，即認為語境對語言的使用有著巨大的制約力。不少研究表明，語境是研究具體情景下話語意思的學問，語境對話語的理解和表達有著巨大的約束力。美國語言學家雅各布.L.梅(JacobL.Mey)在他的《語用學導論》(Pragmatics，Anintroduction，1993)中指出，要獲得對使用語言雙方所進行的交談的理解，必定和唯一依賴于對言語交際中語境的理解。假如離開了特定的語境，下面的對話就顯得古怪，令人感到不知所云(引自Levinson，1983):

A:I have a fourteen year old son.

B:Well，that is all right.

A:I also have a dog.

B:Oh，I.m sorry.

但是，當我們了解到這是一個房東和租房人的對話時，情況就清楚了:A想租一套公寓，說自己有一個小孩。房東不介意房客有小孩，但聽說有一只狗時則表示不愿意接受這位租房人。

語境對語言理解和表達的約束力還表現在，一般場合說不通的話或表達法，在具體的語境卻可以理解并可以接受，有時甚至能起到預想不到的效果。

2.利用語境推導言外之力，準確把握說話人的信息意圖和交際意圖

在特定的語境中，如果說話人故意違反合作原則，聽話人就有可能推導出其言外之力，從而了解其言語行為。我們的外語教學也應強調，在推導話語的言外之力時應當根據語境來作出判斷。學生不根據特定語境去推斷其言外之力，就會令人覺得下面的對話文不對題，毫無關聯:A:Mrs.Max is an old bag.

B:The weather has been quite delightful this summer，hasn.t it?

B的應答表面上與A的話語毫無關聯，有意違反了關系準則和量的準則。但實際上，據特定語境，B的會話含意不難推導，即A應當停止這個話題。在外語教學中，我們在同學生進行具體的話語訓練和分析時，要讓他們了解到:不同的語境會給話語增添不同的言外之力，因而不應當只停留在對話語進行語義和句法上的講解和分析。

言語行為理論還告訴我們，在外語教學中，教師不但要培養學生從言內行為推導出言外行為，從字面意義推導出暗含意義，還要培養學生善于運用間接言語行為，把暗含意義巧妙地隱藏在字里行間，自如地表達自己的思想感情。格賴斯提供了一個經典的例子，某學生試圖申請一份與哲學有關的工作，于是請他的哲學教授寫一封推薦信，該教授是這樣寫的:

Dear Sir，Mr X.scommand of English is excellent and his attendance at tutorials has been regular.....

這封信只字不提該生哲學方面的情況，其言外之意就是:被推薦人不適合此項工作。這位教授的做法給我們很大的啟發。在生活中，我們都會遇到類似的兩難情況:別人請我們辦的事，如果不辦，就會傷和氣;辦，就會違反原則。如果我們仿效那位教授的做法，那么就能既維護了良好的人際關系，又不違反原則。

四、結語

綜上所述，言語行為理論對外語教學有相當大的指導作用，我們在教學過程中要努力培養和提高學生的語用意識，調動和激發學生學習外語的主動性，使他們認識到言語交際中語法系統知識與運用能力之間的關系，提高他們運用和理解外語話語的能力。

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