“學習共同體”在《會計實訓》教學中的應用研究

魏晶晶 萬經花

九江學院學生資助中心 江西九江 332005

課堂“學習共同體”是基于建構主義教學觀設計的一種新型教學模式。目前學界有關“學習共同體”內容相關的研究成果不少，然而，其實際效果如何，目前尚無權威的結論，仍需用更加科學的方法進行分析。九江學院在課程教學改革方面進行了一系列探索。本文擬結合本校《會計實訓》課程建設的實際，在構建培育《會計實訓》課堂“學習共同體”教學模式及運用方面進行的實踐，并通過學生滿意度的調查和統計對其運用效果進行論證，以期為提高高校實踐課教學質量和實效性提供啟示。

一、“學習共同體”的含義

（一）概念解析

“學習共同體”（learningcommunity）是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。

課堂是教學主體通過交往和對話構成的一個學習活動的舞臺，是教師和學生生活的主要場所。課堂作為“學習共同體”是一種教學主體共同確立意義、構筑關系的、文化的、社會的共同體，其人際關系是一種借助交互主體式的實踐構筑的共同體關系。

長期以來，在會計實訓課教學過程中，大多沿襲傳統的“灌輸式”教學方式，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性。學習共同體教學模式強調以交往互動為主要特征的教學主旨，表現在教師與學生及學生與學生之間有更多的溝通，師生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的表現方式，在教學過程中通過心靈對接、觀點交換、思想碰撞及合作探究，在實現知識的共享及共生過程中，促進了師生的個性發展，并實現了意義建構。

（二）教學設計

“學習共同體”作為一種教學模式，是在建構主義理念啟發下由師生共同營造起來的，能夠激起創新思維，給學習者提供交流思想、相互審視和交換“作品”的平臺，是“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所”。

一個成功的“學習共同體”的活動由五個環節組成：基于真實性任務的教學；學生發展建立在小組活動中積極互相依賴的會計實訓上；學生與學生、教師與學生之間的爭論與協商達成共同的理解；教師與學生或合作或獨立地與共同體成員分享觀點；學生課外與專家、教師或學生交流溝通。本文將“學習共同體”教學模式概括為以下幾方面。

1.情境設置

在“學習共同體”中，必須讓學習者身處與知識對象有關的具體情境中，包括對象本身的具體細節以及對象所存在的文化實踐境脈中。在《會計實訓》課教學中，學生擁有自己的問題域，可以設計并提出自己的問題。要讓學生獲得真實的體驗，這種體驗是通過解決實際問題而不是談論問題或解決孤立的問題獲得的；這種真實的體驗必須是學生感興趣的、源于生活的、通過角色“扮演”而自己獲得的。這種解決問題的情境是逼真的、復雜的，它可以是真實世界，即教室外的世界，也可以在教室或通過媒體鏈接的形式展示。關鍵是要讓學生參與進來，并在行動中思考。現代信息技術的產生與運用支持了課堂教學情境的創設，新的教學模式所倡導的教學情境是教師與學生共享的。在師生共享的教學情境中，教師與學生的背景、興趣、知識、價值觀等不盡相同，但是，教師在情境中的“支架”作用卻充分顯示出來，引導學生架起“課堂知識”與“現實世界”的橋梁，讓學生充分體驗到課堂中學習到的知識的作用。

2.小組協作

小組劃分后，全體成員要相互配合、相互交流、相互支持與依賴，包括思想及方法操作上的依賴。挑戰性問題的復雜性使學生難以單獨解決，因而便給學生們提供了一個合作學習的真實的目標。實踐表明：學生們喜歡在小組中工作，并且當他們共同工作、共同解決復雜問題時，會表現得更好。當學生在一段時間內（從幾天到幾個星期）為了解決一個有挑戰性的問題而共同工作時，他們之間會因為這些問題不斷地進行聯系，共享解決問題的思路，并從獲得的反饋中修正或調整自己的觀點。在小組活動中，學生之間有時也會發生分歧和論爭，這正是教師發揮引導作用并促成融洽交流的最佳時機。

3.協商對話

在“學習共同體”中建立多元的話語空間，鼓勵學生把話語從其學科領域中解放出來，與人交流，參與對話，并傾聽來自不同領域、有著不同隱喻的聲音，這也正是社會性建構理論倡導“學習共同體”的合法性所在。在一個“學習共同體”中，其全體成員實際上處于一個社會情境中進行合作，當解決真實問題的時候，要協商各自的觀點和立場，展現自己的專長。在“學習共同體”中，學生們進行的是合作式的交互，教師是在拓展學生對重要概念理解時的一個合作者，在學生們苦于得不出自己的結論的時候，教師要及時提供“支架式”支持。“學習共同體”中的每個人都有自己的“最近發展區”，每個共同體有一個共同的“最近發展區”，二者可能一致，也可能不一致。當個人的“最近發展區”滿足后，建立新的“最近發展區”，經過幾次這樣的過程最后達到共同的“最近發展區”，這種過程不是線性的，而是交錯迂回的。學生們協商對話，是為了在他們的智力都能達到的“最近發展區”中達成共同的理解。

4.“作品”呈現

在學習共同體中，知識看做“分布式”的，學習是智慧的共享過程。學習共同體中的每一個成員，甚至包括工具和資源，都擁有自己的專長，都能夠對共同體中集體知識和文化的形成、共同體目標的實現做出貢獻。每個共同體（或派代表或每個成員）在課堂上公開自己的“作品（包括演講、小論文、專題報告、辯論、PPT課件及音像資料等），然后進行課堂公開討論和分析，師生再進行評議。通過廣泛討論，共同體成員既可對自己的研究進一步反思，重新評價，又可努力為自己的見解進行辯護。

5.教學相長

“學習共同體”必須鼓勵學習者的積極參與，參與是學習成功的前提，如為共同體成員設定角色，鼓勵他們以不同的身份參與討論或參加團隊活動，使他們在共同的參與行動中取得進步，感受參與的快樂。學習者不僅在從邊緣到中心的參與過程中建構知識的意義，而且在共建實踐共同體文化傳統、價值取向的過程中，會形成對于共同體的歸屬感、依賴感，完成作為共同體成員的身份建構。

“學習共同體”中的所有成員——教師和學生，是主動從事教與學活動的，各成員的角色要隨著課堂文化氛圍的變化而轉變，時而是教師控制，時而是學生控制，時而師生互動。“學習共同體”是動態的、變化的學習時空，教師和學生是其中同等重要的參與者，他們的角色變化覆蓋了整個教學活動或任務的進展過程，他們發揮著各自的專長。教育正是通過師生相互間的轉換，即通過協調對話參與者的地位和行為而發生的。

二、研究方法

為了檢驗“學習共同體”模式對學生的真實影響，我們借鑒SERVQUAL模型，設計了包括課堂教學的組織管理、內容把握、方法運用、教學技能及學生接受程度等因素指標的問卷，對學生給予該課程教學的多方評價進行了統計測評。研究顯示，這種新的教學模式切實有效地提高了學生對課程教學的滿意度，也證明了高等教育質量管理理論對評估《會計實訓》課以及其他課程教學法探索的可行性和有效性。

本研究主要采用定量的方法，研究類型為追蹤研究。基于《會計實訓》課課程設置的特點，我們分別選擇了九江學院開設本課程的會計學2014級本科各兩個自然班（分別作為實驗組與對照組）進行研究。前測在2016年7月即課程開課之初，后測在2016年12月底課程即將結束前進行，以比較該教學模式運用前后學生滿意度的變化。

我們于第1周和第16周在實驗組和對照組班級中進行問卷的發放，通過進行調查以統計學生的學習情況，剔除了信息不完整等無效問卷，其中于課程開始的第1周進行的前測，實驗組共發放問卷98份，收回有效問卷87份，問卷有效回收率88%。對照組共發放問卷100份，收到有效問卷80份，問卷有效回收率80%；于課程將結束的第16周進行的后測，實驗組共發放問卷98份，收回有效問卷80份，問卷回收率81.6%，對照組共發放問卷100份，收回有效問卷67份，問卷有效回收率67%。

通過一學期的學習，學生已經基本學習完成了課程大綱中的所有教學內容，并全程參與體驗了“學習共同體”教學模式的理念、內涵、過程及形式。我們所需做的，就是對實驗組的前測、后測以及實施過程進行全程跟蹤，主要采取的方式為問卷調查與訪談、隨堂觀察等定性研究方法，數據統計分析所采用的工具是SPSS統計軟件。經過對兩次收集的數據進行檢驗，如果差異顯著，則說明學習共同體教學模式的運用對學生的課程學習滿意度具有顯著的影響。

三、啟示與討論

課堂“學習共同體”教學模式的運用提高了《會計實訓》課教學學生的滿意度，從而改善了課堂教學效果。盡管本研究說明“學習共同體”教學模式對提高《會計實訓》課教學學生滿意度有顯著的作用，但還有一些問題值得我們思考。

其一，教師的總體設計和掌控能力直接影響“學習共同體”教學模式運用的效果。“學習共同體”教學模式的主要特點是引用來自現實生活中的真實案例，通過師生、生生之間多種形式的交流互動，在審視、反思、批判及教師的總結和點評中求同存異，逐步實現統一思想認識，實現傳授社會主義核心價值體系、引導幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀及人生觀的目的。在《會計實訓》課“學習共同體”教學模式的運用過程中，情境的設置、協作及對話幾個環節至關重要。正是通過廣大學生多種形式的參與，方使學生加深了對人生、道德及法律的理解，又能夠增強運用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題的意識和能力。

其二，“學習共同體”教學模式的運用有待深入和發展。近年來，雖然“學習共同體”教學模式已經逐步得到了重視，一些學校紛紛在其他課程教學中采用或借鑒，但目前存在的主要問題是很多大學生在實際參與和參與的程度方面依然存在許多欠缺，無法隨著課程教學的目標要求對一些表面看似簡單其實蘊含著深刻道理的問題進行更深入的思考和辨析，這也從一個側面反映了當今包括《會計實訓》課在內的實踐課教學方法上還存在著一些問題，改革創新方面仍有很大的空間。因此在實際教學過程中，更加科學地運用“學習共同體”教學模式，切實提高會計實踐課教學的實效性及學生的滿意度，仍有許多工作要做，只有學生的滿意度提高了，才能使他們真正在學習中受益。

其三，雖然本研究已經印證了《會計實訓》課課堂“學習共同體”教學模式的運用對提高學生課堂參與的積極性和課堂教學效果及學的滿意度有著顯著的作用。然而，目前高校會計實踐課教學大多為大班授課，這給“學習共同體”教學模式的運用帶來不小的困難。另外，學生性別、專業、入學成績、學生人數及上課時間等變量也對其教學效果產生影響，本研究中，這些影響尚未排除，有待于我們在下一步的工作中進行更深入的研究，以期為該教學模式的運用及推廣奠定更扎實的會計實訓。

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