童話中的“智”與“趣”

姚婷蓮

摘 要：所謂“智趣”，就是在課堂教學(xué)過程中學(xué)生所展現(xiàn)出的運(yùn)用知識(shí)的能力和通過語言將習(xí)得知識(shí)用以表達(dá)內(nèi)心的情趣。現(xiàn)探索在教學(xué)中如何有效地提升學(xué)生智趣的方法與策略。

關(guān)鍵詞：豐富語感；合理想象；巧妙思維；純善品質(zhì)

目前，小學(xué)語文課堂上更多的是學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)，課堂的知識(shí)性“灌輸”還占據(jù)著主要地位，學(xué)生成為一味學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，與新課標(biāo)要求的以學(xué)生為主體，能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)相悖。

童話是充滿想象，賦予智慧，通過豐富的語言來塑造形象，并巧借故事讓學(xué)生受到啟迪的一種文體形式。文章以童話為例，從四個(gè)方面選取多個(gè)文本的教學(xué)案例，分析探討提升學(xué)生智趣的方法與策略。

一、豐富的語感，充盈于聲色朗讀

教學(xué)《云房子》這課時(shí)，為了讓學(xué)生感受并喜歡“云房子”之美，逐步提升學(xué)生的語感，我讓學(xué)生融入文中，進(jìn)行多次多樣的朗讀，如教學(xué)片段：

師：云朵多漂亮，我們也變成小鳥飛一飛，此時(shí)你最想說些什么。

生：（想象小鳥說的話）哇，這么多白云！我們來造云房子。

師：（指名讀）指出感嘆號(hào)，感嘆白云的多，感情再強(qiáng)烈些。

師：小組來比賽，看看哪個(gè)小組造得更漂亮！（小組讀）

師：真漂亮！讓我們一起來讀讀吧。（齊讀）

讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，只有真正地進(jìn)入文章，蘊(yùn)含在語言文字中的情感，學(xué)生才能讀出感情；讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)出作者表達(dá)的意思。讓學(xué)生從讀中感悟，在讀中有自我體驗(yàn)。

二、合理的想象，消融于語言訓(xùn)練

故事復(fù)述、續(xù)編、課本劇，走進(jìn)角色內(nèi)心世界、還原故事情節(jié)等都可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象。在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的蝸牛有著“有力的翅膀”，可以“自由地飛翔”時(shí)，我就相機(jī)拓開想象，問他們會(huì)飛到哪里。教學(xué)的片段如下：

師：如果有著強(qiáng)健的翅膀，我們就能“自由地飛翔”。（板書）

師：誰來讀好它。我要讓他飛起來！（讀一讀：自由地飛翔）

師：我們一起飛呀飛，飛呀飛，你在大樹上干什么？（教師相機(jī)飛到學(xué)生身邊，指名學(xué)生說）

生：我在大樹上休息。

師：你又飛到了哪里？我扇動(dòng)著強(qiáng)健的翅膀，飛到了大山上。（教師引導(dǎo)孩子飛一飛，并借語言訓(xùn)練拓寬孩子的想象能力。）

生1：我扇動(dòng)著強(qiáng)健的翅膀，飛到了花園里，想和花兒比比誰更美麗。

生2：我扇動(dòng)著強(qiáng)健的翅膀，飛到了大山上，看到小溪在嘩嘩地流淌。

在課堂語言訓(xùn)練的帶動(dòng)下，學(xué)生給出了精彩。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將貫穿始終，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際合理地想象，感受閱讀的樂趣。本環(huán)節(jié)就用學(xué)生喜歡的想象圖畫進(jìn)行架構(gòu)，讓其感到美妙的想象是多么富有感染力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、巧妙的思維，滲透在角色體驗(yàn)

閱讀教學(xué)，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段，學(xué)生的思維也應(yīng)運(yùn)而生。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色、生動(dòng)的情節(jié)、個(gè)性的對(duì)話，大多是課文的片斷或整篇。以《狐假虎威》為例，學(xué)生通過對(duì)文本角色的把握來表演：

（學(xué)生認(rèn)真讀書后，老師請(qǐng)五位小朋友戴上頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生看狐貍和老虎的位置。根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀险f了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

師：這位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真。——小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方。

生：他們?cè)谏稚钐帲镜眠h(yuǎn)一點(diǎn)。

師：下面請(qǐng)小朋友朗讀課文，由五位扮演動(dòng)物的小朋友表演。

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，有什么意見嗎？（各抒己見）

初步理解課文后表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅提高了對(duì)課文的理解程度，也整體對(duì)文本進(jìn)行了思考。在小學(xué)語文教材中，寓言類童話有很強(qiáng)的故事性和形象性，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)思考，也有利于孩子發(fā)揮想象力和表現(xiàn)欲。

四、純善的品質(zhì)，浸潤于心靈告白

在教學(xué)過程中，談反思，說感觸，想故事的延續(xù)等方式，是將教學(xué)的工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促使學(xué)生在趣味中發(fā)現(xiàn)、品讀，真正讓學(xué)生在自主的個(gè)性閱讀實(shí)踐中理解內(nèi)容，感悟人物形象，品味課文的語言文字，形成正確的價(jià)值觀。

教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課，對(duì)于狐貍的品質(zhì)，學(xué)生有了爭議：

師：狐貍給你留下了怎樣的印象？

生1：我覺得它很陰險(xiǎn)、狡猾。

生2：我覺得狐貍是堅(jiān)持不懈的人，他很努力，通過多次的能言善辯，吃到了肉，和《青蛙看海》里的小青蛙一樣，為達(dá)到目的，會(huì)堅(jiān)持。

師：他們都堅(jiān)持，但這兩種堅(jiān)持，有區(qū)別嗎？

生4：狐貍是為達(dá)目的，自私自利，損害別人利益來堅(jiān)持；小青蛙是為夢(mèng)想而堅(jiān)持，是不一樣的堅(jiān)持。

這節(jié)課就在學(xué)生的爭論聲中結(jié)束，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感知，引導(dǎo)孩子們努力去獲得真知，去提升思辨能力，學(xué)習(xí)童話類人物形象特點(diǎn)的同時(shí)，感受不一樣的人物品質(zhì)，使得內(nèi)心情懷得到充分表達(dá)。

綜上所述，教師從多方面入手，積極調(diào)控，授予方法，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和情趣表達(dá)的能力將得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.讓課堂發(fā)出生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的神話[J].教育研究，1997（9）：25.