淺談生活化課程的養(yǎng)成性教育

欒鳳栩

進入課堂，就要扎扎實實為孩子們上好每堂課，引領(lǐng)孩子們快樂成長，面對綜合性國家課程——品德與生活，我們不僅要熟悉教材脈絡(luò)，更好地處理好這種生活化、活動化課程中對學(xué)生養(yǎng)成性教育的影響，讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一，促進學(xué)生養(yǎng)成教育的形成。

一、生活是教材文本的源頭

教育本身就是生活。在教學(xué)中，我們要調(diào)動和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中尋找有利的、生動活潑的教育素材。以生活為主線，以學(xué)生不斷擴大的生活范圍為課程的拓展面，學(xué)生活動范圍的區(qū)域逐漸擴大，學(xué)生的知識水平和自學(xué)能力就會不斷提高，動手活動的能力和水平也會不斷增強。古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”在生活中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成性習(xí)慣必須要求學(xué)生從生活中的小事做起。如：見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走，見到老師主動行禮問好，看見滴水的水龍頭能夠及時關(guān)好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾……這些看似平平常常的小事，其實是實實在在的素質(zhì)基礎(chǔ)，而這些行為在我們的品德與生活課程中，教材文本上就有所呈現(xiàn)，需要我們活用教材，把握好教材文本的源頭，影響學(xué)生的行為習(xí)慣。

二、課程是學(xué)生成長的搖籃

品德與生活引領(lǐng)學(xué)生成長，就要把著眼點放在孩子們的品行上，品德形成的過程是縱橫交叉，螺旋上升的，那老師的意識也要隨著孩子的思想變化，作必要的適應(yīng)性的調(diào)整。課程實施是習(xí)得的過程，更是品德奠定的過程，年齡越小的孩子，越需要我們耐心地引領(lǐng)，就像這學(xué)期開學(xué)初央視的“開學(xué)第一課”中，有一個觀點非常好：愛祖國要從小愛開始，愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛老師、愛身邊的每一個人，祖國就在身邊，從小事做起，從小凝聚對祖國的愛，長大才能有所作為！在我念書的時候，老師就告訴我要愛祖國，到底怎樣愛？看著國旗說：我愛你！對著北京天安門的方向敬個隊禮……顯然這些行為都是不切合實際的，要想做到愛祖國，充分考慮每個年齡段的思想，要學(xué)生做的必須是他所能理解的，因為愛祖國是個太籠統(tǒng)的概念，不是一個國旗，一個隊禮就能說明白一切的！作為教育者在實施課程教學(xué)時，就要考慮到這些小因素，深刻挖掘教材中的德育素材，化繁為簡，劃大為小，讓孩子在咱們的課堂上從點滴做起，從小行為開始，逐步引領(lǐng)成長。

三、巧用思想沖突，內(nèi)化道德認(rèn)識

或許很多人認(rèn)為品德與生活課程就是教會學(xué)生認(rèn)識生活中的真、善、美，以及老師強加給學(xué)生的一些做人做事的大道理，如：好好學(xué)習(xí)，將來報效祖國，做一個對社會、對國家有用的人。現(xiàn)在很多老師講課依然采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，它會讓學(xué)生言行不一，說一套，做一套，達不到新課程所預(yù)期的目標(biāo)。品德與生活課程，是課堂與實踐活動相結(jié)合的課程，這需要學(xué)生步入實踐生活中去學(xué)習(xí)、去體驗，需要學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于大膽猜測，讓學(xué)生能夠大膽地敞開自己的心扉，讓他們暢所欲言，把自己贊同的、質(zhì)疑的地方都能表達出來，讓學(xué)生融入教學(xué)中來，從而在教學(xué)辯論中辯論出大家所認(rèn)同的一種道德價值觀，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，把這種正確的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為，讓學(xué)生心悅誠服地接受它，并努力地去行動。

四、融合是養(yǎng)成性教育的落腳點

品德與生活課屬于綜合性課程，就要做好融合可利用的資源。把地方教材、校本教材中豐富的德育資源充實到課堂上來，就會增進教學(xué)的親近感和實效性。教師的工作對象是學(xué)生，教師的思想、行為、作風(fēng)、儀表、氣質(zhì)隨時都感染和影響著學(xué)生。我們從書本上某一幅圖的分析到教學(xué)內(nèi)容難點、重點的把握，從教學(xué)方法的應(yīng)用到學(xué)生學(xué)法的研討，點點滴滴，一絲不茍，精益求精。從備教法改為備學(xué)生、備學(xué)法。從目標(biāo)入手，精心設(shè)計每個課堂環(huán)節(jié)，以活動化、生活化構(gòu)建課堂，聯(lián)系學(xué)生生活實際，走進學(xué)生，讓學(xué)生在活動中受到教育。

既要課程資源融合，還要做到師資的融合。

我們每位一線老師都有熱情執(zhí)教好每一堂課，但是，教材是有難度的，尤其是品德與生活課，天文地理、歷史人情，凡是人生活涉及的領(lǐng)域，都是我們這門課程的教學(xué)資源，這么寬泛的資源領(lǐng)域，就得有雄厚的專業(yè)知識作后盾，而我們所掌握的知識量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改教學(xué)的，教科書上大量的圖片、名詞都是陌生的，怎么辦？古人云：“不學(xué)詩，無以言”，在新課改的形勢下，我要說，沒有強大的專業(yè)知識，就無法駕馭綜合性的課堂，為了解決目前的困境，我和組內(nèi)的同事達成了一致意見，一起集體備課，鉆研教材，挖掘教材的知識點。我們組的成員年齡基本上偏大，年輕老師較少，文化底蘊和授課能力也參差不齊，所以我珍惜每一次集體備課機會，充分發(fā)揮老教師的作用，請老教師講述他們對教材的理解和他們所掌握的課程資源，讓年輕教師學(xué)習(xí)老教師的寶貴經(jīng)驗，讓為數(shù)不多的年輕教師交流方便易行的教學(xué)方法，彼此真誠地交流緩解了課堂資源貧乏問題。就這樣，我們教研組全體老師定期或不定期的教研已經(jīng)達成一種默契，只要有不明白的地方提出來，在場的老師就會主動幫助，團結(jié)協(xié)教、互助互學(xué)的氛圍一直保持著，并且會深入持久地堅持下去。

一分耕耘，一分收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將一如既往，再接再厲，趁著課改的春風(fēng)，和著時代的節(jié)拍，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多方面的關(guān)心支持下，不懈地努力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成性習(xí)慣，去構(gòu)建一道教育教學(xué)的亮麗風(fēng)景線。

參考文獻：

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