吟誦在小學低年級音樂課中的應用研究

葉碧娟

摘 要：吟誦作為傳統的讀詩讀詞讀文的常用方法，是中華民族傳承下來的寶貴文化遺產。如何對吟誦進一步繼承和發揚，引起了教育界的高度重視。從吟誦在小學教學中如何實施的具體問題進行研究和分析，希望通過研究吟誦的淵源以及吟誦與音樂密不可分的關系，并結合小學低年級學生的學情和音樂教育中應用的實踐經驗，分析吟誦如何在小學低年級音樂教學中傳承，從而推動小學音樂教育的發展和傳統文化吟誦的傳承。

關鍵詞：吟誦；音樂課；小學低年級；應用方法

一、什么是吟誦

在中國，從奴隸社會開始，歌唱就成為古代重要的音樂形式，從《詩經》《楚辭》到《漢樂府》這些都是能夠吟誦的民歌。我們的漢字具有聲、頓、韻、律的特點。吟誦在《現代漢語詞典》中有兩種解釋，第一指泛指讀書，第二指有節奏地誦讀詩文。“吟”和“誦”兩個單獨解釋為，“吟”有唱、詠，聲調抑揚頓挫地念，吟詠的意思，是包含音階曲調的古代讀書方法。“誦”指背誦、誦讀之意，指用高低起伏的聲調念，沒有樂音高低之分。郭沫若先生解釋吟誦為“接近于唱，也可以說是無樂譜的自由唱”，趙元任先生對于吟誦的解釋為“所謂吟詩誦文，就是俗話所說的嘆詩嘆文章，就是拉起嗓子來把字句都唱出來”。可見，吟誦體現了詩詞和音樂的完美結合。吟誦作為中國的非物質文化遺產，是一種口傳文化，是基于漢詩文含義的一種中國傳統音樂。吟誦傳承到今天，越來越多的人認為應該從娃娃抓起，從小練孩子們依字行腔、依義行調，以說唱的方式來讀民歌、兒歌以及古典詩詞文，將吟誦與音樂緊密結合。

二、小學低年級音樂課學情分析

小學低年級是指小學的一、二年級，孩子們大致年齡在6～8 歲之間，這個年齡的學生天真爛漫，活潑可愛，正處在接受外界事物快、好奇心強、活潑好動、善于模仿，且適應性最強的時期。我們在低年級音樂課中融進吟誦，就能提升學生文學、音樂、美學、朗誦等的多重素養，使素質教育真正落到實處。

三、吟誦在小學低年級音樂課中的應用

吟誦是一門綜合的藝術，是融音樂、文學、語言為一體的傳統藝術形式，當今教育人士看到了傳統文化對于學生教育的深遠意義，各地也興起了國學熱潮，特別是在小學低年級音樂課上加大了對吟誦的要求，使學生在學習欣賞中陶冶情操，感受吟誦帶來的韻律美。

（一）小學低年級音樂教學中吟誦曲目的選擇

1.對小學低年級學生學習吟誦音樂的整理和選擇上，要做到貼近學生的實際能力和需求，選擇容易學唱且內容熟悉的作品。那么，在選擇教材上應以近體詩為主。因為相對古詩詞而言，近體詩在格律方面比較規整，在吟誦的學習過程中較為簡單。選擇兒童較熟悉的近體詩作為教材，可以使小學生盡快感受其中的意境，特別是學生能背誦的近體詩。學生在理解詩詞內涵的基礎上學習吟誦，就能夠比較快地融入感情，從而提高了學生學習的興趣。

2.吟誦已經有數千年的文明史，如此歷史久遠的口傳藝術雖然充滿了中華名族傳統文化的魅力，但與當代發展也有很大隔閡。因此，我們必須中和傳統吟誦與當代兒童的接受能力，要結合小學生的年齡特點和他們的接受能力，有原則對吟誦內容進行繼承和適當的調整。比如，對頓逗的處理只保留必要的變化，在節奏節拍上適當改進，提倡自由發揮等。

（二）小學低年級音樂教學中吟誦語言的要求

1.漢字作為世界上古老的文字之一，最初是圖畫文字，也就是能讀出來的圖畫。普通話作為目前全國推廣的標準，其聲母和韻母不同的發音方法發出不同的聲響，包含著不同的情韻。以普通話為基礎的吟誦，保留了吟誦本身的韻味。現在國家正在推廣普通話，在全國范圍內已經有絕大多數學校實現了普通話教學，所以采用普通話吟誦更便于普通話的統一學習和傳播。當然，我們并不排斥方言吟誦，相反我們鼓勵和保護方言吟誦，在以普通話吟誦為主的前提下，可以將方言吟誦作為欣賞內容部分引入課堂。

2.吟誦的音調應建立在原有詩文誦讀的基礎上，“依字行腔”，并保留原有“平仄”聲調的藝術特征，遵循“平長仄短”“平低仄高”或者“平高仄低”“平直仄曲”的基本規律。

3.同一格式的詩詞可選擇同一曲調進行套吟。傳統詩詞中，很多詩詞的調子相似，在選擇教材時，將同一格律的詩詞用同一曲調進行套吟，降低學生吟誦學習的難度，使學生學起來更輕松愉悅。

（三）小學低年級音樂課中吟誦教學方法的研究

1.以畫傳情，創設詩詞意境。

抓住一、二年級學生的年齡特征，運用多媒體教學，自作PPT動畫，把聲音與圖畫相結合。很多古詩都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，這是因為詩人把情感都融入對景物或者事物的描寫中了。在音樂課堂中引導學生了解這種情感，就必須從滲透了“情”的景物中入手。在低年級的古詩音樂課堂尤其有效，兒童會被眼前如詩如畫的畫面所吸引，再加上動態的情節，就會對意境有一種具體的感知，從而自然而然被引導到詩人所表達的情景中來，為樂曲的吟誦起到重要推動的作用。比如，在學唱《楓橋夜泊》吟誦版時，先讓學生隨著優美的旋律觀看幾幅根據詩意精心挑選的圖畫，這些圖畫精確而細膩地講述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，體現了作者身處亂世尚無歸宿的顧慮以及對家國前途的擔憂，使學生比較快地深入意境中去。

2.以韻傳情，誦讀經典韻味。

在教學過程中，應注重學生的聆聽，同時學生還可以通過打節拍來感受其韻律，并結合一些音樂知識，如速度、音高、力度、節奏，通過對比的方式使學生走進吟誦音樂的同時，也感受到音樂的變化，重視學生的音樂體驗，盡可能讓學生在對比聆聽中找到吟誦的規律和特點，從而感受吟誦的韻律美和行腔美，提高學生對吟誦的興趣，為自己的吟誦做好思想上的準備。然后可以引導學生多欣賞幾遍，并自己進行模唱。或者老師在上面示范，學生跟著老師進行模唱，通過模唱，讓學生感受到吟誦與唱歌的差異，唱歌曲調固定，而吟誦曲調則隨著人情感的變化而發生變化。韻律更自由一些。通過不斷地吟誦，來陶冶學生情操，并逐步培養其儒雅的性格。

3.把握節奏，激發學生的興趣。

目前，很多古代詩詞都譜上了曲，從而變成了學堂樂歌，在教學過程中，教師要引導學生把握節奏，然后在此基礎上畫出正確的停頓符號。一般來說，五言詩的節奏是“一二一”或者“二一二”；七言詩的節奏是“二二二一”或者“二二一二”。按照這樣的節奏進行，學生會非常感興趣，課堂氣氛就會非常活躍，學生的情緒會被點燃。比如學習吟唱《憫農》時，教師可讓學生反復地進行歌曲聆聽，并進行對比學習。第一遍感受曲目的情緒和情景，第二遍感受曲目的節奏和高低快慢，第三遍讓學生參與打節拍，甚至于可以拍手跺腳來表達抑揚頓挫的韻律和配合不同節奏的伴奏，他們會感到非常的快樂和興奮。然后采用師生對唱、學生接口唱等方式來鞏固歌詞，加強韻律感。在一遍一遍的吟誦和拍打中，讓學生感受勞動人民勞作的艱辛，從而學會感恩，傳承中華民族樸素節儉的美德。

總之，吟誦是一種傳統的文化藝術，應該較好納入基礎教育中，讓小學低年級學生盡早接觸吟誦，不僅可以豐富孩子們的學習生活，培養他們的韻律感，提升文學和音樂素養，還可以使吟誦得到傳承。音樂教學是學校素質教育的一門重要課程，小學低年級的音樂教學更是整個音樂教育的基礎。因此，教師要針對低年級學生的特點因材施教，要不斷更新教學理念，提高個人音樂文學素養，實現吟誦與音樂的完美結合，從而豐富低年級音樂課堂。

參考文獻：

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