以“特色實踐活動”破解習作教學難題

孫日春

摘 要：“習作教學”一直都被認為是令人頭疼的難題。在參與“特色實踐活動”課題研究中，進行了一些嘗試，收到了一定的效果。以“特色實踐活動”充實習作素材，解決“寫什么”的問題；以“特色實踐活動”激發習作興趣，解決“我要寫”的問題；依托“特色實踐活動”講解習作策略，解決“怎么寫”的問題。

關鍵詞：特色活動；實踐活動；習作教學

“習作教學”一直被認為是令人頭疼的難題。從學生的角度講，習作教學“難”在沒有寫作興趣、不知道“寫什么”、到底“怎么寫”；從教師的角度講，習作教學“難”在常常是泛泛的、空洞的大講寫法，不僅束縛學生手腳，限制學生思路，而且讓學生感到無所適從。

那么，如何才能突破“習作教學”這個難題呢？究竟如何讓學生在寫作時快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？在參與課題《農村小學無土栽培特色活動的實踐研究》中，我進行了一些嘗試，收到了一定的效果，并在一次次的"特色實踐活動"教學實踐中，不斷總結琢磨，使我對如何進行有效“習作教學”有了一些粗淺的認識。

一、“特色實踐活動”的本質是“情知教學”

“情知教學”這一理論是我國著名教育家冷冉老先生早在20世紀80年代初期提出來的。說實話，過去我對它還真是霧里看花——不知所以然。今年我校結合自身實際，組織老師認真解讀了冷老先生的先進教育思想，并腳踏實地開展了許多扎實有效的特色實踐活動，才使我對冷冉老先生的教育思想有了更深入的理解。原來，通過“特色實踐活動"來進行習作教學，其本質就是一種“情知教學”，即習作是生活的反映；生活是習作的源泉；習作靠平時學習生活的積累。

二、以“特色實踐活動”充實習作素材，解決“寫什么”的問題

巧婦難為無米之炊。學生經常苦惱沒有東西寫，“特色實踐活動”可以充實習作素材，解決“寫什么”的問題。

在參與課題《農村小學無土栽培特色活動的實踐研究》時，我帶領學生親自進行了無土栽培實驗。當第一次將可樂瓶制作成的水培器皿展示在全班學生面前時，只聽“哇！”的一聲，大家都睜大了眼睛盯著看，“太漂亮了。”“可樂瓶還有這用處。”“真不可思議。”“這是怎么做的？”……贊美聲、詢問聲此起彼伏，我將器皿遞給他們，大家爭相傳看，有的學生甚至像得到寶貝似的將它放在手上研究。我靈機一動，何不讓這些整天只知道“死讀書，讀死書”的人動手試著做做看，于是，我向他們下了口頭戰書：“誰能做出更好的器皿，我將給他照相并粘到展示欄里，還要推薦到學校去參加展覽。”一聽這話，學生可來勁了，紛紛要求我將制作方法教給他們。“教給你們制作方法？那還比什么，自己琢磨去。”在接下來的一個星期中，全班學生鉚足了勁兒，時常會見到他們三五個聚在一起小聲地比劃、討論著。比賽那天，真是令我大開眼界，學生做的器皿各式各樣，琳瑯滿目難以分出勝負，最后只好請課題組的老師來幫忙，最終，幾位同學制作的水培器皿相繼被選中，擺放在學校走廊的窗臺上，得到大連市課題組有關領導的贊賞。尤其值得一提的是，其中一位同學和爸爸一起利用木板制作了漂亮的沙培器皿，被課題組選中，并參加了展覽。看著學生豐碩的勞動成果，我不禁問了一句：“你們是怎么做出來的，簡直比我做得漂亮多了！”可他們只是得意地沖著我笑，見此情景，我隨口說了一句：“不愿說，那就寫下來吧。”沒想到這次學生寫得很痛快，既沒有咬筆頭的，也沒有撓頭發的，總之，以往寫作時出現的那些現象統統都不見了。我以為還會和以前一樣像記流水賬似的，令我震驚的是大家寫得有聲有色，還把制作過程中的感受、想法都寫了進去，特別的真實，這是我沒想到的。一位同學一語點醒了我：“老師，看來寫作文也不是那么難的事，我覺得親自動手實踐、親身經歷的事寫起來感覺很自然，不再覺得無從下筆了。”是啊，真是“無心插柳柳成蔭”啊！

以往寫習作時苦于沒有東西可寫，而冥思苦想去編造，現在參與了“無土栽培”的實踐活動，讓大家覺得素材到處都是：可以寫栽培的植物，可以寫教室、學校發生的變化，可以寫在活動中的感受……總之，什么都可以寫，習作素材隨處可見。

三、以“特色實踐活動”激發習作興趣，解決“我要寫”的問題

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣可以鼓舞并激發學生的內在寫作動力，提高寫作水平。為了做到這一點，我主要從兩個方面著手去做。第一，在習作教學中，我鼓勵學生動手寫作，多加肯定，少點批評。在點評學生習作時，盡量用委婉的話指出不足之處，多肯定他們的優點。只要發現學生在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我就給予贊美，培養他們寫作的興趣。第二，“張貼展示習作”是激發學生寫作的一個好辦法。記得第一次，我剛將一位同學寫的觀察日記粘到展示欄里，身邊就聚集了十多個圍觀的人，尤其是她本人，臉上洋溢著燦爛的笑容，其他同學也都向她投去羨慕的眼神，當時就聽到有學生說：“下次，我一定爭取也到這里展示。”這種鼓勵的辦法，大大提高學生寫作的積極性，使學生愿意寫、愛寫。

四、依托“特色實踐活動”講解習作策略，解決“怎么寫”的問題

1.細心觀察，寫觀察日記

魯迅曾說：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”可見，良好的觀察習慣對于學生的習作尤為重要，平時我就引導學生學會觀察，留心觀察周圍世界，積累一定的寫作素材，為習作奠定基礎。

在學生對“無土栽培”有了興趣之后，我鼓勵他們將洋蔥、大蒜、富貴竹等都嘗試著進行水培。期間，我要求學生觀察它們的顏色、形狀、大小等外部特征，并每天定時觀察它們的長勢、顏色等的變化，以觀察日記的形式記錄下來，還可以加進自己的感受、體會，大大激發了學生的寫作欲望。一位同學在日記中寫道：“最初，洋蔥的身體是紫色的，現在它身體的一部分變成了暗紅色，而且，洋蔥的底部冒出了幾個小東西，它們是幾根白白嫩嫩的根芽，其中一個根芽長得又細又長，像刺一樣。其他的短‘刺也在不停地長大。”

經過了一段時間對水培植物的觀察積累，學生在語言表達方面有了一些進步，雖說不夠完美，但從課堂表現來看，已經有了很大起色。相信隨著時間的推移，學生的寫作能力會逐漸提高。

2.閱讀“無土栽培”書籍，寫讀書筆記

在進行“無土栽培”實踐的活動中，學生經常會遇到這樣那樣弄不明白的問題。起初，他們會跑來向我詢問，但慢慢地，問我的人越來越少了，原來，他們找到了更好的老師——書，利用每周二借閱的時間，他們到學校的圖書室借閱關于“無土栽培”的書籍，自己解決了栽培過程中出現的一些“病癥”，效果非常好。從那以后，他們的讀書熱情逐漸高漲，后來，他們還把書中有用的知識記錄下來。就這樣，班里興起了讀書熱，大家不再局限于閱讀“無土栽培”類的書了，唐詩宋詞，天文地理，古今中外名家名篇……學生的閱讀面逐漸變得廣闊了。而且漸漸地，寫讀書筆記的人增多了，大家抒發感受，廣泛積累好詞佳句，一年后，他們寫出的習作不再像以前那樣空洞、假話連篇了，雖然不能稱得上優秀，但很多都已經有模有樣了。

3.參與管理，寫親身感受

很多工作，無法單獨由一個人來完成，“分工合作”是促進學生個性全面和諧發展的有效途徑。這不僅可以培養學生的分工協作意識，還可以養成他們學會謙讓、交流、分享的良好品質。

因此，對于教室和走廊的水培植物，我采取完全放手的形式，從栽培到收獲全部由學生管理，讓學生親自動手參與，親身感受快樂與艱辛、親口品嘗成果，他們培育的作品既可以擺放在教室或是走廊的窗臺美化環境，又可以成為習作好素材，可謂是一舉多得。讓學生在做中探索，做中觀察，做中對比，做中欣賞，做中習作，做中提升。既能培養學生的動手操作能力、勞動能力、審美能力，也極大地激勵了學生的寫作熱情。班里的“習作小能手”這樣寫道：我們分工合作，每個人都參與管理。一段時間過去了，竹子已經開始長出新葉，我們加水時很細心，生怕不小心就把它的新葉弄碎了。看著葉子一天天長大，顏色加深，我的心里有著難以形容的興奮。因為自己養的總覺得比別人的更美、更好。帶著這份愉悅的心情，我們進行管理的勁頭更足了。

總之，讓學生愿意寫、喜歡寫、樂于寫，不是一朝一夕就能完成的，我們借助“無土栽培”的有效契機，在語文課堂上，利用孩子們在參與實際培養過程來寫寫活動體會、記記觀察日記，交流活動感悟。這樣，有了活動的依托，孩子們的習作便有了參照物，每天的內容都在不斷豐富，他們的字里行間不僅有了花、有了葉、有了歡喜和悲傷，更多了一種責任感，不知不覺中既培養了孩子的動手實踐能力，又提高了孩子的習作能力。

參考文獻：

[1]冷冉.談“情·知教學”[J].教育研究，1982（1）：55-61.

[2]聶鷹.用研究性學習方法破解習作教學難題[J].湖南教育，2015（1）.