低年級(jí)學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

林萍

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這種認(rèn)識(shí)在我們語文教學(xué)中已形成經(jīng)典性的共識(shí)，對(duì)于我們現(xiàn)代語文教學(xué)，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而培養(yǎng)閱讀能力，首先是從朗讀訓(xùn)練入手的。朗讀作為出聲的閱讀來講，它的培養(yǎng)不光是我們語文教學(xué)的基本任務(wù)之一，更是發(fā)展小學(xué)生言語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展的重要手段之一。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出朗讀的要求是“正確、流利、有感情”，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀正確、流利、有感情？我認(rèn)為要訓(xùn)練學(xué)生朗讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到情韻交融。

一、抓朗讀的情韻因素

1.抓漢字“音、形、義”結(jié)合，使學(xué)生讀得正確

低年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)出現(xiàn)誤讀、多讀、少讀、倒讀、跳讀等錯(cuò)讀現(xiàn)象，固然與其低年級(jí)年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，但是仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤朗讀的根本原因一是“音”的問題，學(xué)生文字讀音不準(zhǔn)確甚至不正確，二是“形”的問題，學(xué)生對(duì)某些文字根本就不認(rèn)識(shí)，或認(rèn)識(shí)偏差，三是“義”的問題，學(xué)生不能正確理解文字的意義。試想學(xué)生存在字詞障礙，怎么能把課文讀得正確呢？如一年級(jí)學(xué)生朗讀《神奇的塔》中“多美的塔，就像一盞明亮的宮燈”中的“宮燈”，有部分學(xué)生就將“宮燈”誤讀為“光燈”。這就是學(xué)生未正確認(rèn)識(shí)“宮”字或未理解“宮燈”的意義，產(chǎn)生了朗讀時(shí)的主觀猜想臆造。又如，有的學(xué)生讀《秋天到了》第一段“天氣涼了。樹葉黃了。一片片葉子從樹上落下來（了）。”最后一句多讀了一個(gè)“了”字，這是學(xué)生受前兩句末尾“了”字的影響順口所形成的，一字之差，偏離了課文的原意。所以，我們?cè)诶首x教學(xué)時(shí)要把“音、形、義”三者統(tǒng)一起來，讓學(xué)生讀得正確。

2.抓詞句的“連、順”關(guān)系，使學(xué)生讀得流利

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生流利地朗讀，必須訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文時(shí)“連貫”，不要停停讀讀，結(jié)結(jié)巴巴，要求學(xué)生逐行掃視朗讀，不能指一個(gè)讀一個(gè)，看一個(gè)讀一個(gè)；另外，朗讀課文時(shí)要求學(xué)生按順序，不能多讀、漏讀、倒讀、跳讀。注意詞與詞、句與句之間的“連、順”關(guān)系，控制好語速，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

3.抓文中“停頓、輕重、抑揚(yáng)”特征，使學(xué)生讀得有感情

學(xué)生有感情的朗讀是在有了正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上形成的，也是語文朗讀的最高要求。朗讀時(shí)把文中蘊(yùn)含的情韻表現(xiàn)出來，使聽者受到感染，引起情感共鳴。感情朗讀需要在領(lǐng)會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上并通過“停頓、重音、轉(zhuǎn)承”等朗讀技巧加以表現(xiàn)和渲染。抑揚(yáng)頓挫地朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想感情和表情達(dá)意的能力。

二、抓朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

1.在朗讀內(nèi)容上作指導(dǎo)

（1）范讀引導(dǎo)：低年級(jí)學(xué)生模仿力、可塑性較強(qiáng)，我們采用“先入為主”的方式，規(guī)范正確的范讀，在學(xué)生頭腦中留下較深的印象，形成一種朗讀定式，起到導(dǎo)向作用。

（2）掃清字詞障礙：我們應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的發(fā)音不準(zhǔn)、讀錯(cuò)別字、添字、漏字、倒句、跳句等問題及時(shí)糾正指導(dǎo)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)每個(gè)音，讀清每個(gè)字詞，必要時(shí)采取逐句領(lǐng)讀的方式進(jìn)行糾正。

（3）指導(dǎo)理解字義：讓學(xué)生明白字詞的意義，只有正確地理解了課文的意義，朗讀時(shí)才可能朗朗上口，流暢生動(dòng)。

2.在朗讀訓(xùn)練形式上作指導(dǎo)

（1）訓(xùn)練有序列：我們對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練應(yīng)是由詞、句訓(xùn)練到段的訓(xùn)練。先訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)讀好字詞，再聯(lián)詞成句，聯(lián)句成段，逐個(gè)訓(xùn)練，層層深入，循序漸進(jìn)，定會(huì)收到較好的效果，如進(jìn)行“友，朋友，葉青和方方是好朋友”的朗讀訓(xùn)練。

（2）朗讀形式多樣：采用老師引讀、領(lǐng)讀、個(gè)別分角色朗讀、配樂配圖朗讀等多種朗讀形式。

（3）反復(fù)朗讀，鞏固形成。指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，形成語感，在頭腦中不斷刺激、鞏固。

3.在朗讀技巧上作指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)赝ｎD。

如，教學(xué)古詩《鵝》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)作這樣的停頓。

鵝/鵝/鵝，

曲項(xiàng)/向天/歌。

白毛/浮/綠水，

紅掌/撥清/波。

學(xué)生聲情并茂。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在我們頭腦中浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面：長著白色羽毛的鵝浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動(dòng)著清水，緩緩向前移動(dòng)，這只鵝真美啊！學(xué)生作恰當(dāng)?shù)耐ｎD后，不僅正確地理解了詩句意思，也把作者喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)了學(xué)生的情感。

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀出重音。

如教學(xué)《愛爸爸媽媽》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意加點(diǎn)字的重音。“媽媽笑了，田方也笑了。”“爸爸笑了，田方也笑了。”從兩個(gè)“笑”字重讀中，學(xué)生體會(huì)到田方是個(gè)懂事的孩子。

（3）引導(dǎo)學(xué)生“抑、揚(yáng)”。

在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，讀問句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生語氣要上揚(yáng)；讀答句時(shí)，語氣要平緩、肯定。

通過我的教學(xué)實(shí)踐，“書聲瑯瑯，情韻交融”已成為學(xué)生朗讀的風(fēng)氣，學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)，朗讀水平有了明顯的提高，養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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