尊重差異 各放異彩

華月曉

在我代五年級（2）班音樂課時，由于對學生的陌生，我選擇抽學號來了解學生的音樂素養。每次被點到的學生都會以倒霉的狀態起立，下面的同學也都是大多幸災樂禍。恰巧抽到了一個沉默寡言的女生周同學，隨著我的鋼琴聲她輕輕地唱起，可多數同學都是聽不見的，包括我，于是我讓她音量提高點再唱一次，誰料音樂聲響起了，卻還沒她的聲音，尋思著望過去，只見她紅著眼眶，使勁捏著書本，我問了好多聲怎么了，也沒有回應，便讓她坐下了。

課后，我想找那女生聊聊，誰料她早已沒了人影。后來我想她一定是不愿意唱吧，可是為什么我要逼著學生做不愿意的事呢？并不是每個學生唱歌都好聽，也并不是每個學生都愿意表現自己呀。我想我是沒有尊重孩子了，如果她不愿意硬是強逼著反而會厭惡吧。對于跟孩子之間的尊重問題我又有了重新的思考。

2500年前孔子提出的“有教無類”“因材施教”的理念，美國學者加德納教授也在1983年率先提出了多元智能理論，兩者核心一致。從多元智能理論的視野講，每一個孩子都應該得到尊重，這應該成為廣大教育工作者的常識與信念。人生而平等，但人生而不同，真正的尊重，意味著對兒童智能結構差異的理解、對兒童文化的欣賞，并對兒童潛能的挖掘與個性化發展做出行動，讓兒童成為“自己”。

一、兒童的智能不是平面的

多元智能理論認為：智能是一種整合人性的操作模式，是解決問題或創造的能力。智能并不是與生俱來的，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。人類的智能是多元的，除了語言智能和數理邏輯智能外，還有音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能和存在智能，并且還存在進一步拓展的可能。而傳統的IQ理論，僅把前兩項稱為智能，后七項則叫特長。因此，兒童的智能圖式不是平面的，不是一榮俱榮、一損俱損的，而是高低起伏、錯落有致的，這是客觀存在，也是這個世界精彩紛呈、生機盎然的原因，我們的教育就是在這一基礎上展開的。

為每一個兒童設計課程。兒童智能的發展，應該是以外延式的發展為主，即盡可能多提供兒童不同的機會，讓兒童在多樣化的具體嘗試中喚醒自己的智能強項，為將來的內涵式發展定向。“為每一個兒童設計課程”便是兒童外延式發展的嘗試，也是促進兒童個性化發展的多元智能理論本土化操作的實踐模型之一。

兒童的個性發展，主要體現為兒童智能的獨特性、差異性與多樣發展。為每一個兒童設計課程，就是強調學校課程應適應兒童的個性化發展，就是強調從兒童的獨特性、差異性、多樣性入手，努力在課程目標、計劃、內容、實施策略、評價等一系列連續的課程時間活動中，盡可能關注每一位兒童，并盡可能通過設計多樣化的課程供每一位兒童選擇、體驗，以喚醒每一位兒童的個性發展。

二、尊重學生的性格差異

對待同一現實，學生所持的態度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。在音樂領域，這種差異是十分明顯的，因為音樂是一門強調體驗的藝術，如果用“標準答案”去套顯然是不適宜的。因此，在評價中，我們應尊重學生的性格差異，采用多元的評價標準，讓學生的個性得以發揮，讓音樂課堂呈現豐富多彩的格局。比如，一首歌曲假如A、B兩個樂段是風格迥異的，可詢問學生：你更喜歡哪一段？可能有的學生回答喜歡A段，有的學生回答喜歡B段，并能說出相應的理由。評價時，雖然老師主觀上更傾向于某一種回答，但對兩種回答都應表示肯定，因為學生的回答是他們真實的內心體驗的外化，并且都說出了令人信服的理由，反映了他們的性格差異。

音樂教學評價中，尊重學生的性格差異，其實是對音樂的豐富性與不確定性的尊重，更是對學生主體地位的尊重，對發展學生的個性是有幫助的。

三、尊重學生的經驗差異

我們在教學中進行評價時，應明確：“教育只有扎根于兒童的生活與經驗，教育才能發揮自己的效能，教育才有意義。”而且，學生在不同的環境中成長，經歷著不同的經歷，享受著不同的生活，他的生活經驗是有差異的，這種差異理應得到尊重。比如，在學習《五月的夜晚》這首歌曲的過程中，我讓學生用己擅長的方式來表演這首歌曲時，有學生采取演唱的形式，有的學生采取了舞蹈的形式，還有的學生采取朗誦的形式。這是因為他們有的是合唱隊的，有的是舞蹈興趣小組的。這是學生從形式上與經驗自覺聯系的范例，在評價時，都要給予充分肯定。

尊重每一位孩子的未來——不管他是杰出者，還是普通人，只要善良正直勤勞，都是我們的驕傲！受教育不僅是每一個孩子應當享有的基本權利，在學習各種知識和技能的同時，將尊重孩子納入教學教育活動的每一個環節，尊重兒童權利從幫助每一位教育工作者了解兒童發展和兒童權利開始、從和孩子們一起制定評價標準開始，讓成人和孩子一起成長付出，我想，兒童權利的真正實現是指日可待的。

參考文獻：

梁俠賓.音樂教學要重視學生個性興趣的培養[J].廣西教育，2007（34）.