淺談小學數學電化教學的優勢

劉竹筠

小學生的認知特點，是以感性認識為主，教師如果在教學中將數學知識與生活實際緊密結合，不僅可以培養學生的思維能力，還可以使學生感到數學學習有趣、實用，并在學習中利用所學的知識去發現問題、解決問題，從而達到數學教學的目的。如何才能做到將數學和生活有機結合，電教化教學是實現這一目標的有效途徑。

一、利用電教化手段可以提高學生學習的興趣，養成良好的習慣

提高課堂效率，興趣是最好的老師，學習中學生一旦對所學內容產生興趣，就會變被動學習為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。教師可以根據學生的心理特征，在教學中發揮現代教育技術的優勢，創設情境激發學生濃厚的學習興趣。

例如，教學一年級“時鐘的認識”，教師就可以在課堂教學中出示不同的鐘表課件，利用聲音、顏色、動畫等，讓學生在各種樣式的鐘表認識中，產生認識時間的興趣，從而產生我要掌握時間，知道現在是什么時候，進而從各種各樣的鐘表課件圖的認識中抽象出鐘面有12個數字，12個大格，60個小格，又粗又短的針是時針，又細又長的針是分針。時針走一大格是1小時，分針走一圈是1小時。認識時鐘不但要看時針，還要看分針。學習鐘表的認識后，教師可以要求學生回家認識實物鐘表，了解自己一天的作息時間，做到上學不遲到，按時起床，按時睡覺，養成良好的作息習慣，做一個守時的好孩子。

二、利用電教化手段可將抽象難懂的數學概念變得形象直觀

準確理解數學概念是學好數學的基礎。對于小學生來講，思維是以形象化為主，而數學概念卻具有高度的抽象性。利用電教化手段可以調動學生的多種感官，將數學概念變抽象為形象，變復雜為簡單，變難懂為易學，使學生輕松愉快地理解和掌握知識。

例如，教學“圖形的認識”這個數學概念時，通過實物讓學生觀察、觸摸，然后通過課件展示讓學生認識長方體有6個面，每個面都是長方形（有可能有2個面是正方形），再通過觀察發現長方形對邊相等，四個角都是直角，進而與梯形等圖形區別開來。再如，教學圓柱時，教師可以通過課件將圓柱展開，形成側面是長方形，上下底是圓的圖形，抽象出圓的認識，再將它和橢圓及不規則圖形比較，鞏固對圓的認識。

三、利用電化教學，可以突出教學中的重點、突破難點

重難點的突出與突破是教學的關鍵，也是一堂課必須掌握的知識點。如果僅憑傳統說教，很難達到目的，采用電化教學就能很好地彌補傳統教學的不足，讓學生從課件展示中形成表象，輕松地理解知識。

例如，教學相遇問題時，教師可以制作相向而行的課件，通過展示讓學生理解相向、相遇、相背、相距、同時等概念，從而為學生學習突出重點，突破難點，達到教學效率的最優化。再如，在教學100以內的進位加法和退位減法時，讓學生從課件展示中直觀看到當個位相加滿十時，就要把十根小棒捆成一捆變成1個十放到十位上，與十位上的數（整捆數）進行相加。當個位上的數不夠減時，就從十位退一（拿一捆）打散后變成10根和原有的數相加后再減，也可以先從10根里減去要減掉的數，再加上原來個位上原有的個數。通過展示，就突破了難點，理解了為什么用從十位退1當10相減的道理，同時也明白了進位后十位要加1，退位后十位要減1的道理。

四、利用電教化手段可創設環境，模擬實踐活動，實現教學及時反饋

當新授知識結束后，教師可以利用多媒體課件的聲音、圖像及動作等，及時反饋當堂課所學知識的掌握程度。如一年級計算的對位、進位、退位等，教師可以設置一些容易出現問題的題目，讓學生來判斷計算過程及結果的正誤，當學生判斷正確，課件出現“你真棒！”出現紅“∨”、出現鼓掌聲；當學生回答錯誤時，課件出現聲音“再好好想一想”等，這些都會極大地激發學生學習的熱情，調動學生的積極性。

隨著科學技術的發展，電教化教學越來越顯示出它的優越性。它能化難為易，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，能激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的積極性和主動性，彌補傳統教學模式的不足。恰當運用遠程教學資源，可以優化課堂結構，提高課堂教學效率，產生事半功倍的作用。實施電化教學，對學生的身心健康也有極大作用。

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