淺談科學課中充滿活力的生態教學

張淑榮

【摘 要】生態觀下的小學科學課堂教學，學生看作在課堂這個特殊的環境中相互作用的要素，建構一個以“信息傳遞”為紐帶的人性的、和諧的、科學的新體系——讓課堂回歸自然，讓個體回歸自然；營造健康、自由、個性、發展的生態空間；促使學生全面的、和諧的可持續發展的循環交互程序。使學生在科學課堂活動中充滿個性的、自由的、真實的、創造性的參與學習過程，充分體驗學習活動的各種滋味；使課堂成為一個開放的、民主的、健康的綜合循環體系。

【關鍵詞】建構生態課堂；自主合作學習；教學策略研究

自2013年《給予生態環境下學校特色課程和高效課堂的實驗研究》課題以來我們科學教研組的全體教師積極參與，探討科研主題，確立了《基于生態觀下學校特色課堂教學研究》的子課題，同仁們大膽實踐，收獲很多，通過網上瀏覽、調查研究等方法，去了解它的產生及發展過程，尋求答案，初步釋疑即形成自己的觀點。能與老師同學們展開廣泛的協作，進行合作、討論、交流、辯論競賽等方式的探究學習。

通過網絡等方式進行在線交流、討論，展開相互幫助等探究學習，在自己學好外，還能帶動學習上有困難的其他老師共同探究提高。在生態環境下學習，學生收獲很多，能在校園網站上學習，交流自己制作的課件，學生知識面擴大了，能在校園網站上學習，交流自己制作的課件，學生知識面擴大了，利用網絡資源，向學生提供豐富而且必要的教學信息資源，引導、組織學生進行學習、嘗試體驗、探索新知。在生態環境下，提高學生收集，整理，利用信息進行創新活動的研究。這些素材真讓學生大開眼界，加上自己已有的經驗，與同學合作交流，進行研究性學習，自主建構科學知識。讓學生從不同角度來研究科學，培養學生的發散型思維和靈活解決問題能力。

生態環境下，教師與學生之間角色關系發生了本質的變化，其有利于學生自主的、個性化的學習，有利于培養學生解決問題的能力，同時為學生實現自主創造了更大的空間。生態環境下，構建學生自主學習的平臺須：樹立學生自主學習的意識，創設學生自主學習的環境，培養學生自主學習的方法。

生態教學可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。

一、生態建構的背景

隨著課程資源概念的明確界定，使課棠概念的外延不斷擴大。關于課堂的概念，在《現代漢語詞典》里的解釋是“教室在用來進行教學活動時叫課堂”，顯然，這里所指的課堂是在傳統的、靜態的、狹義的教學觀念的指導下得出的概念，僅僅將課堂定位在教室。本次課程改革對“課程資源”提出了明確的概念，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源按照空間分布的不同，大致可以分為校內課程資源和校外課程資源，也就是說除了教室、教材等校內課程資源外，校外的圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源等都可以成為課堂教學的資源，這樣，就使得“課堂”概念的外延大大地擴展了，成為了廣義的課堂，只要是能實現我們教學目標的任何地方，都可以成為我們教學的課堂，這是我國教育改革進程中的又一大進步。

二、經過三年多的學習與研究，在科學教學中我們展開《生態環境下學校特色課程》的課題研究成果顯著

1.增加了學生學習教學容量

學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的閱讀知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也大大增加。

2.培養了學生能力，提高了學生的信息素養

利用校外資源組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過自主學習去尋找知識。通過獨立思考、對話交流去獲取知識。這培養了他們運用興趣去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。在課題研究的整個過程中，我們還欣喜的發現，學生信息素養也得到了顯著的提高：這主要表現在兩個層面：從技術層面來講，學生在查找信息、篩選信息、整合信息、利用信息的意識和能力方面表現的更為積極和主動；從人文層面來講，學生在教師的引導下，能夠以健康積極的心態面對大量的信息，并能夠自覺抵御不良信息。

3.顧及了學生的個體差異

我們以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而生態環境教學可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習：對于某些知識，基礎薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。

4.增強了學生的學習興趣、積極性和主動性

心理學指出：興趣是人積極探索某種事物的認識傾向，興趣的發生以一定的需要的基礎，并在生活和實踐的過程中形成和發展。如果一個對學習產生濃厚興趣的學生，他不僅會全神貫注的聽課，思考問題，而且總是積極主動的，心理愉快的對待學習。在研究中，正是遵循小學生在認知過程的心理和生理規律，運用網絡技術對學生的興趣進行激發，提高學生學習的欲望，使學生在有趣的氛圍中獲得知識，減輕了學生的心理壓力，改變了過去教師講，學生聽的死氣沉沉的課堂氣氛。使學生對學習有了親近感，學習的過程中由“自發”變為“自覺、自主”。學習的積極性、興趣、主動性有較大增進，學生注意力集中。這同時也驗證了在自主創新性學習的過程中，學生高效率的學習效果。

5.提高了學生學習的效率，轉變了學生自主學習方式

小學生的認識基本以直觀、形象思維為主，對于抽象思維只是初級，提高了學生學習的效率，轉變了學生自主學習方式，小學生的認識基本以直觀、形象思維為主，對于抽象思維只是初級階段，處理不當，必然使學生在學習中始終處于被動接受的狀態。而網絡技術的使用，使抽象的教學內容形象。

6.擴大了學生知識面，學習能力得到提高，提供直觀形象和表現手法，便于抽象知識的理解掌握和提高。信息化、網絡化的社會生態環境，促使教師投身科研，創造出高水平、高效益的嶄新的教學模式，意志得意鍛煉，戰勝困難的勇氣、毅力增強了。

總之，通過開展《生態環境下學校特色課程的研究》課題，學生能達到：在生態環境下，讓學生在自主、探究、合作的環境中學習，探索出一條構建自主、探索、合作的學習方式的有效途徑，從而培養學生發現、獲取、重整、分析、利用和創造信息提高學生的綜合素質。生態環境下，教師與學生之間角色關系發生了本質的變化，其有利于學生自主的、個性化的學習，有利于培養學生解決問題的能力，同時為學生實現自主學習的平臺，樹立學生自主學習的意識；創設學生自主學習的環境；培養學生自主學習的方法。