小學生品質教育的基本認識與實踐設計初探

劉敏

【摘 要】小學生品質教育是根據小學生的年齡特點，結合小學思想品德課程的實施，在各類實踐活動中培育其良好的心理素質與行為的較高品位。在新的教學模式中，教師要更加注重對學生的綜合素質的培養和提高，因思想品德是一項對學生的人生觀、價值觀以及道德觀有重要影響的科目，所以，人們對思想品德課程的重視程度越來越高。

【關鍵詞】小學生；品質教育；實踐初探

教育的本質在于育人，而育人的核心是品德教育，也就是教會學生學會做人。學生學會做人，主要是形成和發展好自我的為人做事的好的品質。《哈佛學生必須具備的15種優秀品質》一書認為：品質是人的立身之本，是通向成功的第一階梯，一個人的品質和修養決定了他成就的大小。人的品質是指人的心理素質和行為的品位，心理素質如情感與意志，個性心理傾向等，行為的品位主要是行為的道德水平、性格指向和習慣的良好與否等等。小學生品質教育是根據小學生的年齡特點，結合小學思想品德課程的實施，在各類實踐活動中培育其良好的心理素質與行為的較高品位。

一、小學生品質教育的主要內容

法國著名的文學家、思想家羅曼·羅蘭曾經說過：“沒有偉大的品質，就沒有偉大的人，也沒有偉大的藝術家、偉大的行動者。”實踐證明，優秀品質的塑造遠比知識和技能的掌握更重要。人的品質是指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質，是人素質的一個重要方面。心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，小學期是心理潛能開發的最佳時期，因此也是品質教育的最佳時期。針對小學生的品質教育，有研究認為小學階段學生應形成與發展的良好的品質是：身心健康，終身喜愛運動的習慣，性格開朗，與人為善；誠信、守時、責任、正直勤勉，自己的事情自己做，生活內務能夠自理，按時完成各種任務；不撒謊、不推委，敢于承擔；感受生活的美好，熱愛生活，充滿陽光；保持強烈的好奇心和求知欲；養成良好的學習習慣并找到適合自己的學習方法；敢于表現，不怕出丑；具有獨立戰勝的勇氣和能力；多思、善問、大膽質疑的習慣。也有研究者認為小學生良好的品質主要體現在六種能力上：自信能力、自主能力、快樂能力、交往能力、理智能力與積極學習能力。

二、小學生品質教育的基本認識

成長中的小學生要想在未來取得杰出成就，就必先錘煉出優秀的品質。20世紀以來，針對人的積極品質的探討迅速在世界各國興起并取得長足發展，為此，筆者主張小學生品質教育的重點與核心在于引導學生形成與發展積極的個性品質。

1.積極品質的認識。積極一詞在英文中是“正面、肯定”的意思。積極是人在積極的情緒體驗中形成與發展的個人心理素質與行為品位，是與正面的、積極的個人生活目標密切聯系在一起的。著名心理學家弗蘭克指出：積極的思維準則，正是每一個追求成功的人都應具有的人生態度。教育家塞里格曼更認為：美德和力量是積極品質的核心，是所有少年兒童都應具備的積極發展的潛在能力。中國研究者官群、孟萬金等人在借鑒西方積極品質成果基礎上，提出了中國學生6大維度的積極品質，如認知品質維度上有：創造力、求知力（熱愛學習、好奇心）、思維與洞察力（開放思維、洞察力）、領導力、寬容與謙虛等。

2.積極品質的特征。積極品質的特征研究者認為有，學生的積極品質都是可觀測的；積極品質都是有利于少年兒童未來的幸福和成功的；積極品質有利于少年兒童抵御生活中可能遭遇的發展風險，幫助他們度過人生中的不利處境；積極品質在少年兒童階段都具有一定程度的可塑性。

三、小學生積極品質的培養實踐

1.創建積極的環境。一是在家庭環境創建方面，學校可以采取家長講座、家長作業、親子心理劇、優秀家長經驗分享等多種途徑幫助家長優化少年兒童積極品質的家庭環境。二是在班級環境創建方面，教師應該為學生創建一個充滿接納、鼓勵、溫暖和關愛的環境，以及給予學生自主管理、自主決策、自我監督、自我評價的空間。三是在學校氛圍創建方面，學校應通過種種活動建設明確的輿論導向，要利用學生榜樣弘揚積極品質，讓每個學生都把積極品質的發展作為自我設計的目標。四是在同伴環境創建方面，應該創造足夠多的機會，讓少年兒童得以接觸較年長的、具有突出積極品質的伙伴，使其可能通過觀察學習而產生模仿的意愿。五是在媒體信息環境創建方面，應充分挖掘身邊的或者新聞中的正面信息和積極榜樣，尤其是那些具有強大情緒感染力的正面新聞事件，用作少年兒童的討論話題。

2.開展課程的實施。一是直接教學，如包含相關內容的德育課、心理健康課、主題班會課、電影課、傳記閱讀課、成長小組等，可以為少年兒童積極品質的培養最方便手段。二是開展積極品質的課程實施，通過創設真實的體驗情境，使學生作為主體主動參與到體驗活動中，忘我地親近自然、親近社會，從而實現品質的完善和提升。有研究者在品德、數學、英語等學科實施中進行嘗試體驗式教學，也積累了一些積極品質培養的寶貴經驗。如毛靜娣認為教師應適當采用成功機制，激發學生提問的興趣，教給學生質疑的方法，促使學生善于質疑。

3.實施多樣化的思品教育。所謂多樣化，是指教育形式的多樣，如課堂講解上教師在思想品德課上可根據教材聯系實際補充豐富德育資料向學生講授，著重抓住德育目的，講清人物實際，讓學生感受德育道理。再如專題班會上，班主任可創設機會，讓學生進行有意義的德育專題班會，使學生從活動中有所悟、有收獲。當前，思品教育應重視對教育者的心理健康教育，在網絡非常發達的時代，要求在小學思想品德課教學中，要以兒童的實際生活為學習背景，依據活動、體驗、內化的邏輯規律，從兒童生活中普遍存在的問題生成教學活動主題，再根據主題去引領學生用心去經歷生命的美好艱辛，用心去體驗生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奮斗與幸福，從而豐富他們的情感世界，提升他們的思想境界， 讓兒童的心靈變得敏感、細膩、誠實、堅強。

4.獲得正確的道德體驗。小學生有多動、插嘴、干涉他人正常學習的學習問題，在成人看來是不道德的，不允許的行為，而這在兒童心目中是道德的、是完全合理的。小學生的內心道德世界雖極其豐富，但其道德情感非常脆弱的，模仿性強，易受暗示，意志落后于認識，因此作為小學任課教師，需要深深領悟到觀察和正確了解兒童內心道德體驗的重要性，需要把德育滲透在教學的全過程，把道德養成貫穿在兒童生活的始終。如用適當的競賽激發兒童道德行為的內需，間接組織學生活動培養兒童道德意志，利用游戲培養兒童的道德行為等等。

5.指導好自我評價。小學生掌握道德修養的標準，是進行自我教育的基礎。教師應該把學生認同的集體目標分解為具體指標，作為小學生思想和行為的標準。教會他們運用已有的道德概念、道德知識和道德標準，對自己的言行進行自我分析、自我判斷和自我批評。班主任要具體指導學生進行道德情感體驗，為每一個學生創造自我教育取得點滴成功的機會，并給以肯定和贊揚，幫助學生形成先進的自我。

【參考文獻】

[1]侯仁.《教育》，2015（12）：00057-00057