高中數學教師課堂提問的技巧

胡曉彤

一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。古人云“學起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發”，創新源自“好奇”與“質疑”。課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么及如何做的指示。課堂提問是高中數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數學課堂教學是教師和學生進行教學活動的過程。教師在一這活動過程中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激勵學生，喚起他們的好勝心和創造力。因此，適時、準確、新穎地提問，在數學教學中顯得尤為重要。高中數學課堂教學中的提問十分重要，是老師們經常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，目前的中學數學課堂教學中，提問的有效性低的問題顯得相當突出，不該問的問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見。這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。

一、課堂提問應有明確的目標

提問作為“老師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材與學生三方面聯系的橋梁，課堂提問的目的是讓學生獲取新知識、培養學習能力。因此在設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到怎樣的目的。

二、課堂提問應注意邏輯性

教師所設計的問題，必須符合學生思維的形式與規律。教師必須根據教學內容設計出一系列由淺入深的問題，問題之間應有嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步地深化。在數學教學中，普遍存在執教者粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況。要改變這種狀況，教師就必須掌握提問的控制技巧。一般來說，數學課堂提問的控制技巧主要體現在提問的難度、提問的頻率、提問的節奏等方面。問題的難度要適中，要能面向全體學生。根據“最近發展區”理論，問題只有稍高于學生實際水平，才能激發學生思維。控制問題難度的同時，還要控制提問次數。由于初中生的心理發展狀況決定，初中生的注意力不可能持續很長時間，因此教師的提問次數應保持在一定的范圍內。另外，控制提問的節奏，對于增強教學效果的作用也是比較明顯的。一項研究結果表明，如果在教師提問后，要根據問題的難易程度留給學生適當的思考時間，就會收到更好的課堂教學效果。

三、課堂提問要有一定的趣味性

數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然無味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。如在教學“等差數列求和公式”時，可先講一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯在小學讀書時，老師出了一道算術題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050。這時其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學生就會出現驚疑，產生一種強烈的探究欲望，對等差數列的求和公式產生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學效果當然就大不一樣。

四、提問要新穎，有利于激發學生的學習興趣

學習興趣是推動、激勵學習的最有效動力。“一個人對數學有了興趣就能專心致志，從而有力地應用和發展他的能力”。因此，向學生提出新穎、富有吸引力的問題，創設問題情境，往往能刺激學生的好勝心，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

五、提問要有針對性，不能模棱兩可

提問必須準確、清楚，符合學生的知識特點和認知水平，切忌提出含糊不清，模棱兩可的問題，讓學生無法回答或答非所問。如在復習“三角形分類”這部分時，若提問：“三角形分幾類？”這樣的問題就模棱兩可，學生答案也不統一，達不到提問的目的，提問也就失去了意義。

六、提問要能抓住恰當的時機

有的教師從上課到結束，動不動就學生這個問題是不是，這樣做對不對？提問過多過濫。孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”就是說當學生思考而產生煩悶心情，想說又說不出來時，教師把握火候，提出恰當而有深度的問題讓學生思考。

七、提問的語氣要溫和，態度要親切

“親其師，信其道”。教師提問時，表情要和藹可親，不要擺出訓人的姿勢，更不能因學生回答錯誤而責罰、挖苦、嘲弄學生，讓學生產生緊張、畏懼和逆反心理。相反，教師若在提問時能鼓勵性地對學生說一聲“試一試”、“答錯也沒關系”之類的話，則能增強學生回答問題的信心，消除其緊張心理。總之，教師只有在充分尊重學生的基礎上，才能激勵學生大膽思維，輕松愉快、積極主動地回答問題。

一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。課堂提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，才能真正實現課堂提問為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識的教學目標。

總之，在數學課堂教學中，課堂提問是取得良好課堂教學效果的重要方面。如何優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是我們在教學中必須不斷探討的課題。