立足課堂，提升學生的有效交流能力

有效的交流是數學課堂教學的靈魂，也是提高課堂教學質量的有效辦法之一。《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，在小學數學教學中，創設師生交流、生生交流的多向的動態的數學交流氛圍，為學生提供數學交流的機會，在合作交流的學習過程中培養學生數學交流能力。

一、營造交流環境，提高交流的密度

1.創設氛圍、提供話題，提高交流的興趣。

農村孩子在家里能說，敢說，但一到數學課堂上就顯得特別的拘謹，不敢表達，總是怕說錯，怕同學和老師的笑話。因此，教師必須營造良好的交流氛圍，為他們提供可交流的話題，這樣，學生有話可說，才能喜歡交流，樂于交流。

例如：在教學《植樹問題》時，我把植樹改成了種玉米這樣的農業問題，他們對這樣的話題特別感興趣，并根據自己家種植玉米的情況，概括出了三種類型，即：兩端都種玉米，兩端都不種玉米，只有一端種玉米的情況，而由于這類問題是學生熟悉的問題，所以課堂上出奇的活躍，這樣不僅達到了本節課的知識目標，而且學生的交流能力也得到了極大的提高，學生對交流也漸漸地產生了興趣。

2.改變提問方式，鼓勵學生進行多項交流。

以往的提問方式通常是“一問一答”的形式，這樣的提問，不利于學生的發展，教師總是牽著鼻子走，學生的發散思維得不到很好的培養，因此必須改變這種提問方式。讓學生學會“提出問題”、“合作交流”和“解決問題”。

例如：在應用題教學中，我組織學生對家庭的農作物種植和收獲情況進行調查，并根據自家的實際創編應用題，在不斷的交流中，應用題中的數量關系就自然而然的呈現在學生面前了，我因勢利導讓學生明確了數學概念“單產量”、“總產量”和“數量”的關系。

3.加大練習密度，提升學生的交流水平。

為了在數學課堂上提升學生的交流能力，我對學生按“組內異質，組間同質”的原則進行分組，這樣的座位有利于在練習中提升學生的交流能力。比如：在應用題練習后，我利用課后習題或者是自己設計的應用題，讓學生一個一個的進行講解，以求達到真正會講解應用題算理的目的，此外在講解完計算題后，教師要讓學生說算理，講算理，這樣學生不僅知其然也知其所以然。課堂的教學效率得到了極大地提高。經過一段時間的訓練，學生的交流能力得到了提升。

二、指導學生交流，拓展交流的廣度

1.結合農村學生特點，降低交流要求。

為了讓學生敢交流，自己適當的降低交流的要求，讓他們逐步養成敢于交流的習慣。比如在應用題教學中，我降低要求，引導學生一步一步地分析應用題，首先說說有哪些已知條件和問題？其次說說能求什么問題，當一個個的問題回答完畢后，我就讓一名比較出色的學生在老師的提示下完整的講述應用題，接著每組的組長練習說，然后組長再交組員，由于降低了交流的要求，所以學生漸漸地敢于交流了。

2.補充學材，豐富交流內容。

農村生活雖然沒有城市的喧囂與繁華，但卻有著獨特的魅力，教師要善于挖掘農村的地域特點，為學生提供交流的資源。在教學《統計知識》時，我對教材進行了改變，結合當地人每年收獲的糧食進行教學，課前讓學生與家長交流，既增進了家長與孩子之間的關系，又讓孩子了解了家庭的糧食豐收情況，同時還學會了數學知識，并通過統計與其他同學的家長進行了對比，有效的達到了教學中培養學生交流的目的，由于學生課前進行了充分的了解與交流，課堂上就有話可說，漸漸地學生喜歡在課堂上進行交流了。

3.有效利用課堂，拓展交流時空。

上課伊始，讓學生到小組內交流預習中的收獲，通過交流既了解了學生對知識的掌握情況，同時學生的交流能力也得到了培養，有利于教師對新課的講解。課堂上交流的時間和空間更充分，學生的思維碰撞出耀眼的火花，當課結束時，要鼓勵學生說出自己的收獲與心得。

4.課內外交融，使交流更有價值。

教師要多方面、多渠道的為學生提供交流資源，在我們班有80%以上的學生是二胎，因此教師就鼓勵這些孩子多與自己的哥哥姐姐交流，例如：學生在學寫完小數時，就讓學生跟哥哥姐姐交流“如何將角變成元，如何將分變成元，如何將厘米變成米，如何將分米變成米”等，這樣不僅鞏固了新知，也讓學生從哥哥姐姐身上學習了交流與表達，這樣的“學舌”看起來沒有用，實際上通過長時間的“學舌”學生漸漸能模仿自己的哥哥姐姐，表達能力也逐漸增強。

三、參與各項活動，增強交流的深度。

1.學校數學活動周，促進學生交流能力的提高。

為了使學生感受到數學知識的快樂，我校連續舉辦了四屆“快樂數學活動周”系列活動，內容有“數學謎語”“數學故事”“應用題講算理”“計算方法”等內容，通過數學活動，學生對數學越來越感興趣，越來越喜歡數學活動，尤其是“數學故事”、“應用題講算理”和“計算方法”的競賽，讓學生既理解了知識，又明確了方法，學生的能力得到了極大地提高。

2.在實踐中體驗有效交流的快樂。

加強實踐活動是學生獲取知識、解決實際問題的一種重要方法。教師要盡可能地給學生營造寬松、自由的思維空間，讓每位學生在自主探究中，體驗到有效交流的“快樂”。

例如：在數學實踐活動《小小商店》一課時，我給予學生充分交流的機會。雖然學生在平時的生活中也經常購物，但還是讓學生在數學課堂上真正體驗一次購物。于是我讓每個學生準備各種面值的人民幣，比一比，看誰會成為最佳購物能手，能夠學會正確地付錢、正確計算找回的錢，并能合理地購物。學生聽后興趣盎然，積極參與，認真地買、仔細地算。由于購物活動是學生親身經歷的實踐活動，因而學生從中學會了解決有關購物的實際問題，體驗到成功的快樂。

“數學提供了一種有力的、簡潔的、準確無誤的交流信息的手段”。學生數學交流的過程反映的是他們的思維過程，學生數學交流能力的發展，將會促進他們的思維發展。每一位教師都要充分認識數學交流的價值，在小學數學教學中更多地關注“交流”，有意識、有目標、有計劃地對學生進行數學交流能力的訓練，這樣必將有效地培養學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數學交流能力一定會有很大的提高。

【作者簡介】

吳麗華：中共黨員，本科學歷，小學高級教師。撫順市優秀班主任。撫順市數學學科骨干教師，撰寫的論文多次獲得省市、國家級優秀論文。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。