淺談小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展

張桂芳

數(shù)學教育是科學教育與人文教育的有機結合，小學數(shù)學教育是對小學生進行科學與人文的啟蒙教育，而小學數(shù)學教師則是承載對小學生進行科學與人文的啟蒙教育的重要引路人。因此，充分發(fā)揮并有效調(diào)動小學數(shù)學教師的積極應有作用對促進小學生的全面發(fā)展至為關鍵。也只有切實提高小學數(shù)學教師的科學與人文素養(yǎng)，才能真正推動小學數(shù)學教育實現(xiàn)科學與人文的有效整合，才能真正落實小學數(shù)學教育階段對小學生的綜合素質(zhì)教育的價值取向。

一、現(xiàn)狀分析

為使調(diào)查結果客觀、真實，具有代表性，我們主要做了以下工作。一是有針對性地調(diào)查了區(qū)內(nèi)不同層面的學校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，二是對全區(qū)1600余名小學數(shù)學教師的專業(yè)知識（小學數(shù)學教材的知識）、全日制義務教育數(shù)學課程標準的學習理解情況組織了統(tǒng)一考試，將教師專業(yè)水平的外顯現(xiàn)象進行了如下的歸納分析。

（一）值得肯定的成績

1.教師的繼續(xù)教育取得了較好的成績。一是全區(qū)小學數(shù)學教師1600余人均以取得中師以上學歷，其中取得專科及本科的共有1395人，占84.7%，達到了義務教育對小學數(shù)學教師的學歷要求。二是近幾年培養(yǎng)了市、區(qū)和校級骨干教師343人，占21%。三是小學數(shù)學教師都參加了數(shù)學課程標準、實驗教材培訓。

2.教師的教育觀念有所更新，業(yè)務素質(zhì)有較大提高。圍繞新課程的學習貫徹實施，小學數(shù)學教師在教育思想、教學觀念、改革教學方法上進行了深入的實踐與探索。

（二）問題及成因

1.問題

盡管小學數(shù)學教師的專業(yè)水平在不斷提高，但從整體看，我區(qū)小學數(shù)學教師的專業(yè)水平與新課程改革對小學數(shù)學教師的要求仍然存在著明顯的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：專業(yè)素養(yǎng)不強。我區(qū)小學數(shù)學教師雖然都達到了學歷要求，但絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都是非數(shù)學專業(yè)的專、本科學歷，有相當一部分教師缺乏一定的文化底蘊和數(shù)學素養(yǎng)。從教師專業(yè)水平考試的試卷反映出：一是一些教師對小學數(shù)學教材上的一些基礎知識都未完全掌握。二是部分教師缺乏空間想象能力。如“一個正方體它的高增加5厘米變?yōu)殚L方體后，表面積增加240平方厘米。若把這個正方體削成最大的圓錐體，削去部分的體積大約是多少立方厘米？”該題錯誤率達到86.3%；三是部分教師分析解決問題的能力不強。教師數(shù)學素養(yǎng)方面反映出的問題，從調(diào)查的課例中也可以看出，好課和較好的課不到20%，就是一些展示課，盡管課堂上都比較重視學生的參與，也注意課堂氣氛的營造以顯示學生思維的活躍。但是聽完之后，總感覺缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感，究其問題原因，主要是教師本身的功底不夠扎實和缺少一定的教育教學理論素養(yǎng)。

問題二：教師對課標和教材的理解不深透。數(shù)學課程標準和新教材缺少深入的學習研究，把握不準新教材的編寫意圖及特點，不能很好理解教材，處理教材。一是教學目標定位不準，不能準確反映數(shù)學課程標準和教材編寫的預期效果，對知識技能、數(shù)學思考、解決問題和情感態(tài)度四個方面的目標不能很好整合，忽視育人功能；二是片面理解數(shù)學課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，不根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，無論什么數(shù)學問題都一味地讓學生去探究發(fā)現(xiàn)。

2.成因

（一）小學教師工資待遇普遍較低，很多年輕教師對教師職業(yè)感到不滿意。從問卷調(diào)查反映出，有24.59%的教師對教師職業(yè)感到不太滿意，有13.11%的教師是感到很不滿意。因此一些教師在工作和學習中缺乏熱情，不思進取。

（二）教師培訓工作針對性、實效性不強。一是教育學院及教師進修學校重學歷培訓，而對“教師專業(yè)發(fā)展取向”的校本培訓內(nèi)容重視不夠，或者重視理論培訓，忽視實踐研究；二是校本教研的方式、制度還沒有跟上課程改革的步伐，一些學校還完全停留在集體備課、上課、評課，缺少圍繞課改開展的專題研究及教師培訓，再有教研活動同伴互助、集體研究不夠？，學校未能很好搭建起教師之間、教師與校長之間進行信息交流、經(jīng)驗分享的平臺。

（三） 當前學校對教師工作評價主要是看學生的考試成績。一些教師感到教學工作壓力大，再有農(nóng)村教師很多家住在城區(qū)，每天兩頭跑，無暇顧及學習。從調(diào)查問卷反映出，教師對自己專業(yè)發(fā)展沒有明確具體的目標和規(guī)劃占72.3%；教師平均每天用于學習專業(yè)書籍的時間：不到半小時的占26.2%，半小時—1小時的占32.79%，1小時以上占11.8%，幾乎沒有時間的占29.5%。

二、策略和措施

1.貫徹落實《教師法》，保障教師的合法權益。切實解決當前教師工資待遇普遍較低的實際問題，真正讓這個太陽底下最光輝的職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，讓教師熱愛教育工作，積極投身教育事業(yè)，用更大的熱情去投入工作和學習。

2.教育管理部門要抓緊抓好教師的培養(yǎng)與管理。各級政府和教育管理部門對小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展要給予更多的政策和經(jīng)費支持。一是可定期或不定期的組織在職教師培訓，讓教師的知識能得到不斷更新，不斷充實；二是建立和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵、評價制度，鼓勵教師加強學習，不斷提升自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平；三是進一步培養(yǎng)和打造一批骨干教師和學科帶頭人，發(fā)揮他們在學科領域的專業(yè)引領作用；四是要重視青年教師的培養(yǎng)與管理工作，促使他們盡快成長與發(fā)展。

3.激發(fā)教師專業(yè)成長的積極性和自主性。專業(yè)知識和專業(yè)技能可以通過培訓、研討來不斷提高，這是一個在外在壓力下可以完成的培訓，而一名教師如果沒有對專業(yè)的熱愛，沒有對成為成熟教育工作者的向往和追求，那他的專業(yè)成長將永遠處于一種被動的狀態(tài)，進步和成長肯定是緩慢的。一名教師只有擁有了這種向往，這種熱情，她才會去愛。有了這種對教育、對學生、對專業(yè)的熱愛，她定會主動地工作，并從各方面努力完善自己，完善自己教師素質(zhì)的后兩項“專業(yè)知識”和“專業(yè)技巧”。提升教師的職業(yè)境界、控制教師的工作壓力、建立學校與教師間的信任關系是引導教師發(fā)展適度積極的專業(yè)態(tài)度的基本策略。