淺談高中歷史課堂中的提問藝術

徐志敏

課堂教學也應該是為了學生的發展，不僅是知識的發展，而且還包括能力、情感、態度和價值觀的發展。這就要求歷史教師在教學過程中，應當“以學生為中心，突出學生的主體地位。”怎樣突出學生的主體地位，培養學生的歷史思維和解決問題的能力呢？課堂提問是高中歷史課堂教學的一種重要手段，是促進學生思維能力培養和個性發展的有效途徑。善教者，必善問。講究課堂提問藝術更是每個優秀歷史教師的必備技能。教學實踐也表明：教師在課堂上不失時機地提出高質量的問題，猶如一石激起千層浪，激起學生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的教學中深深體會到：有藝術的提問對培養學生思維能力、發展學生個性大有裨益。在此本人談談自己對歷史課堂提問的看法，與同行交流。

一、課堂提問的作用

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索”。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從教育學的角度說，提問是發揮學生主體作用的有效途徑。從心理學角度說，提問可以激發學生動機、啟迪學生思維。在課堂上要怎樣才能產生疑問呢？方法之一就是通過教師的提問來完成。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈信息刺激元，具有激發學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。能引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構。它能讓學生得到充分的口語訓練，提高學生的口頭表達能力；也能讓師生的思想感情得到交流，教與學的信息得到及時反饋。起到發揮因材施教、有的放矢的教學作用。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，加快教學進程。

1.使學生的主體性、能動性得到充分的發揮，調動學生的學習積極性。

“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。精妙的提問，不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，增強探究歷史奧秘的樂趣，提高學生學習的積極性，同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的歷史綜合能力。

2.增強學生的聽課注意力。

同一件事情，做久了就會感到疲勞，聽課也一樣。上課時間太長，學生的注意力就會分散，頭腦昏脹，出現疲勞。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地鉗住學生的思維，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率和教學質量。

3.加強師生間的信息交流。

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性的優點。它不僅使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，而且使學生能更加積極主動地參與教學活動，提高學生的學習效率。

4.有利于培養學生良好的學習習慣。

提問學生和由學生發問，通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。經過不斷訓練，學生逐漸養成了質疑設問的學習習慣，每次在回答問題時，學生就會打破常規，從另一個角度甚至是反方向提出與題目相關的問題。這樣既拓寬了學生的思路和知識面，還舉一反三、觸類旁通，訓練了學生的創新思維能力，從而得到了事半功倍的教學效果。

二、課堂提問的原則

課堂提問能否真正發揮以上的作用，關鍵就在于提問的技巧和藝術性。只有正確、科學、藝術地提問，才能充分刺激學生思維，帶動學生學習的積極性。為此要把握好以下原則：

1.課堂提問應把握好“度”，注意啟發學生思維。“度”即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。例如提問：“鴉片戰爭對中國歷史有什么影響？”雖然有助于把握教材重點，但缺乏啟發性，對培養學生的思維能力作用不大。如果把問題改為“為什么說鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端？”情況就不同了，很有啟發性。學生通過對比分析，認識到鴉片戰爭后中國社會性質、社會主要矛盾、革命任務都發生了根本性變化，因而是中國近代史的開端，也就對鴉片戰爭對中國社會造成的影響認識更深刻了。這樣學生的思維得到了啟發，有助于鍛煉學生的思維能力。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題，學生的思維得不到訓練，久而久之，學生就會索然無味。有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

2.課堂提問應把握好“量”。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走“三民主義”要解決的最主要矛盾。

學生對每節課的學習不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓練及對課文重點、難點的理解也水到渠成了。一節好的歷史課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點、學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

3.課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。如果一味地只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。

4.課堂提問應是平等的對話，營造和諧師生關系。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。這也是一位優秀教師人格魅力的體現。這樣學生才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是教師輸出信息、傳播信息、達到師生交流和諧共振的一條主要渠道。巧妙地、科學地利用課堂提問，有利于調動學生學習的積極性，促使學生學會發現問題，養成勤于思考的習慣，有利于活躍課堂氣氛，激活學生的思維， 有利于全面提高課堂教學效果， 高中歷史教師應注重課堂教學提問的實效性，努力改進自己的教學行為。