淺談如何提高學生語文閱讀能力

田宗年

新教材語文課本，學生自讀課文數量增加，并且新編了自讀課本，這無疑是提高了初中生閱讀和語言表達能力的有效方法。但目前初中生的閱讀大多數只以了解文章情節內容為主，不大注意從語言、表達技巧、文章結構諸方面吸取營養，這樣就失去了閱讀文章的作用，從而達不到預期的學習語文的目標。提高學生的閱讀能力在語文學習中非常重要，那么怎樣才能提高閱讀能力呢？關鍵要掌握有效的閱讀方法，下面就幾種閱讀方法作一簡單的探討。

一、朗讀法

朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言，領會和理解文章內容的一種閱讀方法。聽一個人朗讀文章，往往可以看他對文章的理解、領會的程度。讀的流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內容，而且領會了文章語言特點，這樣他閱讀的收獲是多方面的；如果讀起來結結巴巴，停頓不當，語氣不對，這就很難說他對文章有了正確的理解。因此反復朗讀是理解文章的好辦法。此外，我們還可以朗讀自己的作文，以便發現用詞不當、句式不對、語言不通、思路不清等毛病。并設法糾正。教師還要在語文課上注重培養學生的朗讀能力，并在指導課外閱讀中多多朗讀，增強語感，提高學生的閱讀能力。

二、讀寫法

讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，用心讀上幾遍，大致記住了就開始默寫的一種閱讀方法。默寫時不記得原話的，用自己的話寫，寫完后與原文對照，看看哪些地方不如原文，如有層次、局勢、用詞等方面的錯誤，要分析原因。然后再讀、再想。有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。這樣閱讀，可以比較，加深理解，增強記憶，直接幫助寫作能力的提高。這種方法比死記硬背，漫無目的地讀，收效要勝過幾倍。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從語文教學觀來考慮。從初一年級閱讀教學中寫句子，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

三、研究性閱讀教學法

研究性閱讀教學法是指在閱讀教學過程中，讓學生充分發揮主體作用進行研究討論，進而深入領會文章的內涵。這一閱讀教學方式的顯著特點就是提供給學生一個充分發現自我、培養自我的機會。在這一新形勢下，“教師提出問題學生回答問題教師講解答案學生記憶答案”這一模式被推翻，研究性閱讀就是要教師放下“統領”的角色定位，還學生以自由熱烈的課堂環境。

事實證明，這是可取的，畢竟距離“以學生為主體”的口號又近了一步。很多課堂的主人真正的變為學生。這種教學模式大大提升了學生的自主學習程度。學生在研究性閱讀教學中收獲了屬于自己的和同齡人的不同的思想，每一種都是鮮活的。

但是這種相對自由的教學方式也同樣帶給了我們困惑。我們看到一些課堂開始由最初的熱烈的研究性課堂變得雜亂無章、空余形式。不可否認的是，研究性閱讀教學比傳統的閱讀教學要靈活得多，更能激發學生的主體作用。但是“因地制宜”顯然不是句空話。對于沒有任何語文認知能力的學生來說，何以談及自主、研究。另一個不得不引起我們注意的現象就是，在現今社會的大環境以及家庭教育的小環境下，中學生身上的浮華現象越來越嚴重。“把課堂還給學生”看似是一句合理的口號，但其實踐性和可操作性又是多少呢？作為一個既經歷過傳統教學又體驗過課改教學的學生來說，我親身經歷過這兩種不同理念下的學習方式。“自主”，要么變成“不得要領”，要么就變成“自由時間”。所以我個人認為，“以學生為主體”的教學理念要貫徹，但要在一定的基礎上才能獲得成績，最基本的就是學生要有作為“主體”的基礎和資本，即具備充分的“前理解”。

四、評點法

閱讀時，隨時記下自己的感受、體會、意見、評價，劃出精彩片段、句子詞語、修飾手法等，這就是我們平常用得最多的評點法。著名的文章評點家李贄、金圣嘆讀《三國演義》和《水滸》，就是用的這種方法。這種評點法的主要特點是：通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密結合起來。這樣能把書讀活，能積累很豐富的知識。對學生來說評點法主要是學習別人的文章的長處，但也要鼓勵他們敢于說出自己的不同意見。既包括對文章佳筆的玩味和欣賞，也包括對文章瑕疵的批評和看法。這種方法形式靈活，使用方便，學生閱讀時可以廣泛地使用，初中語文課本中有這樣的訓練，進行這種訓練可從簡單的記敘文開始，然后再閱讀說明文、議論文等，通過理解評點內容，著重掌握這些問題的特點和寫法。運用評點法的學生的閱讀能力和寫作水平會很快提高。

五、測讀法

這種閱讀方法就是在讀書的時候把自己擺進去，站在作者的立場上，設身處地去想，邊讀邊推測、揣摩作者的構思、文章的主要內容及結構等的一種方法。如在讀議論文時就推測中心論點將怎么提出，可能會擺出什么論據，將會怎樣逐層論述下去，最后將怎樣結束。讀小說就推測故事情節將怎樣發展、矛盾沖突將如何激化并獲得解決，人物命運將會是怎樣的，開頭為什么會這樣寫，后邊可能會怎樣寫。如果后面安排的正如自己所料，則說明自己理解了作者的思路形成過程；如果后邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者為什么這樣處理，而自己卻沒想到，他的安排好在什么地方。如果作者的安排并不好，也要想想是什么原因。這樣閱讀將會收到很好的效果。

六、背誦法

背誦法是指定一些篇目，要學生去背誦，學習好的詞匯和句子，學習文章的開頭、過渡、照應、結尾等的方法。教師可以在課本中劃出一些精彩的段落和句子背誦。在學生背誦的過程中，要引導學生在理解的基礎上去背誦，還要介紹一些背得快、記得牢的方法。背誦是很有效的方法，它可以迅速提高學生的作文水平。

運用以上幾種閱讀方法，無論是對教師的課堂教學中的閱讀指導，還是對學生的課外閱讀都有很大的幫助。教師或學生在教學或學習中可根據實際需要加以選用，它能成為我們提高閱讀能力的好“幫手”。