淺談高中英語自主學習能力培養

陳雪

教師要充分利用課堂這一主陣地，調動學生的積極性，提高學生的學習內驅力，培養學生的自主學習能力，只有這樣，學生的潛能才會充分發揮，我們才能培養出能真正適應社會發展所需要的人才。下面談談培養學生英語自主學習能力的基本途徑。

一、教學雙方角色的轉變，是培養學生自主學習能力的前提

Dickinson and Carver（1980）研究認為：教師和學生都需要改變觀念，才能為學生獨立自主地學習奠定基礎。這種自主學習活動需要師生之間相互溝通、交流，需要教師以平等的心態對待學生。良好的師生關系是進行高效學習的保證，對師生雙方的良好品質的形成也起著重要的作用。

在英語課堂上，師生要共同努力，積極營造互動的英語課堂環境。英語環境的創設一靠教師用英語組織課堂教學，講解教學內容；二靠學生的積極配合和主動參與教學活動。在整個教學過程中，教師的教與學生的學是一種互動、融合關系。教師的責任主要不在教授知識而在教會學生學習。英語教師可以嘗試設計以學生的語言活動為主線的教學方案，使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，引導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得既豐富又具有個性。不要強迫學生做過多的機械式的語言單項訓練，要鼓勵學生運用不同的方式表達自己對事物的理解。教師在鼓勵學生大膽地用英語表達自己的想法的同時，培養他們傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執己見的良好人品和學習習慣。

二、課堂滲透結合課外指導，是培養學生自主學習能力的關鍵

正如上文所說，學生自主學習能力的培養主要通過教學這個途徑，因此要在日常教學中真正做到把課堂還給學生，自主學習活動的設計要為學生提供“自己做主”的機會，同時教師在課堂上滲透自主學習方法指導，逐漸培養學生的自主學習能力。

1.精心設計學習活動，激發學生的學習興趣。英語教學的實質是交際，是通過各種活動表現的，課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動來體現。活動的設計要多層面，考慮不同程度的學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的互動活動，無論在學習的內容還是在參與的形式上，應該讓不同層面的學生都有一個鍛煉的機會，自我展示。教師要抓住教材的特點，抓住學生學習語言的一般規律，讓學生有效地參與到教學活動中。以人教版選修六global warming一課為例，筆者就從網上截取了一段有關全球變暖的動畫視頻，幽默的話語激發了學生的表演欲望，筆者利用學生的這點分組讓學生進行表演，學生在準備的過程中，加入了很多自己對這個話題的看法，有模仿，有創新。這既鍛煉了學生的自主學習能力，也培養了學生的合作意識。

2.教學要體現學生的主動權，拓展學生的發展空間。要培養學生的自主學習能力，教師要指導學生課前預習，課上自學，小組合作，在學習過程中發現問題，通過思考，查閱資料，討論交流等方式解決問題。對于解決不了的問題，要在課堂上提出，在教師的幫助指導下解決。課上要把讀的時間還給學生，把問的權利還給學生。語言的輸入主要通過聽讀，課內外應適當播放原版的錄音或錄像，讓學生盡可能的接觸到地道的英語。在目前的學習環境下，學生英語的習得主要通過閱讀，除了課本上提供的閱讀材料，教師要指導學生學會利用英語報紙雜志，英語網站等資源查閱相關資料。英語閱讀課上教師可以嘗試讓學生通過閱讀自己設計問題。在設計問題的過程中，學生對文章主旨大意的把握的能力，對長難句的分析理解的能力都會有提高，有助于學生課下自主閱讀大量的英語資料。

3.課外自主學習指導。學生自主學習習慣的養成不能僅僅局限在英語課堂之上，教師要對學生在課下的學習進行指導。如讓學生記錄自己的學習體會，反思自己的學習，對自己的學習進行正確的歸因和評價。據調查統計，有相當一部分學生把自己在學習中出現這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少有人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，樹立“我會學”的信念。

三、適時的情感教育是培養學生自主學習能力的有效保證

自主學習能力是由智力因素和情感因素構成的有機結合體。英語教學要充分發展人的智力因素以及優化認知過程，同時也需要依靠情感因素。在英語教學中，情感是指學生在學習英語的過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）。情感既有積極情感，如自尊、自信、愉快、驚喜等， 也有消極情感如焦慮、憤怒、沮喪和厭惡等。《英語課程標準》中的情感指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。與一般形式的學習一樣，自主學習也會受到情感的影響。對于高中學生來說，英語學習詞匯量大，閱讀量大，對學生的要求很高，因此在學習過程中遇到挫折，遭受失敗時學生容易產生消極情感，自我效能感低，或者做出錯誤的歸因。英語教師不能只關注學生的認知教育，更要重視學生的情感教育，關注學生的個體差異，利用個別談話、講座、問卷調查等形式幫助學生盡早了解和調整自己的學習心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可為學生尋求到個性化的學習路徑。