淺談課堂教學的問題生成及誘導延伸策略

曹玉紅

在教學過程中，教師應該捕捉住學生的“課堂生成”的新問題，及時科學誘導延伸，及時調整自己教學活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”

在“教師課堂提問技術和藝術”的優化研究的基礎上，從微觀的角度，針對初中語文課堂問題生成及誘導延伸策略方面跟進研究，旨在建構“動態生成的生命化課堂”高效教學模式，從而指導初中語文課堂教學實踐，促進學生全面、和諧、個性化發展，達到課堂教學效果最優化。

一、創設學科場，為問題生成營造氛圍

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。在教學中，教師應注重營造學科場，創設多種情境，激發學生強烈的好奇心和探究欲望，愉快地感受，美妙地聯想，沉靜地思考，學生有可能提出各種各樣的、有價值的問題，誘發學生提問的主動性，這樣的課堂才具有生命力。

二、找準教學切入點，提升生成方案

課堂提問題目預設要遵循一個原則：要以主問題貫穿課堂教學，問題的設計不能太復雜，要起到“一石激起千層浪”的作用，還要注重變化，必要時要給學生留白。教師問題的提出，能激發出學生的問題，有時課堂生成的問題，往往不只一個，那么對于學生提出的問題，也有必要進行篩選，不能因為要尊重學生就一味地肯定。區分課堂生成問題是否有價值的標準至少要看它是不是符合客觀規律；這種生成能否引導同學逐漸接近事物的本質；這種生成是否確確實實具有創新的思維。例如，我在教學《夸父逐日》時，請學生評價夸父的行動，一個學生評價說：夸父是“吃飽了撐的”。這個生成的答案就明顯背離文本主旨，背離正確的價值取向，我留作課下學生討論。因此，教師需通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當的最有價值的生成問題做切入點，提升生成問題的思維價值，利用生成的信息補充、修正、提升預設方案，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，讓動態生成真正地為完成教學目標服務，從而提升學生的認識，挖掘學生的潛能。教學設計中有效的問題設置，能給課堂架起一個生成的“支點”。

三、調動知識積累，啟發誘導，多途徑、多方法解決生成問題

當課堂生成新的教學資源時，教師應尊重學生的生成。在學生認知偏離目標處，在情感沖突時，在能力欠缺時，加以巧妙點化，多途徑、多角度解決生成問題，建構知識，提高能力。其方法的誘導、問題的解決主要從以下幾方面入手。

1.運用比較法

比較法就是確定事物同異關系的思維過程和方法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。中學語文教學中運用比較法教學也是必要的。運用比較法教學，可以激發學生興趣，開拓學生思維空間，培養學生想象、思維和研究能力。比較法是多角度、多類型、多層次的，學生通過審察，再通過求同、求異的分析，然后綜合思考，得出的結論各異。比較法可分為同單元課文的比較法教學、不同體裁課文比較法教學、思想內容比較法教學、課文與學生習作比較法教學、文章結構比較法教學、表現手法比較法教學等。可從不同角度進行比較：橫比、縱比、側比、類比、綜合比等。所謂橫比是指文體不同的課文進行比較，或同篇課文中不同人物的比較。所謂縱比指文體不同的課文進行比較，或同一人物前后不同語文、動作的比較。所謂側比是指在橫比縱比的基礎上，挑選教學課文某個側面如段與段、人物、環境前后變化，句子與句子的比較，側比往往跟橫比縱比交錯在一起，如說明文之間不同說明順序，說明方法的比較，議論文之間不同論點不同論證方法，論證結構的比較。所謂類比是依據其內在聯想，將不同類的知識加以比較，一種是不同類的知識加以比較，一種是同類但不同種屬的知識比較。所謂綜合比是涉及多方面知識的總體比較。

2.運用方法遷移

方法遷移的前提是在解決新問題時激活舊有的知識結構，產生準確地聯想，用以前的知識技能解決當下問題。要達到方法遷移的效果，教師就要對學生進行適當地提示和啟發，從新問題中尋找契機，激發學生的思維，使之迅速準確地產生對舊有知識結構的聯想。通過聯想，激活頭腦中的有關知識結構，通過分析舊知識與新知識的相似點與相關處來解決問題新的問題。

3.運用聯想法

聯想就是根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關的事物的心理過程。引導學生發掘作品遣詞造句、修辭手法運用等所蘊含的聯想。由作品所塑造的文學形象展開聯想，從作品的思路中聯想，從表現方法上聯想。當然，在解決問題的途徑上也是多方面的，對于比較獨立的、難度不大的問題要鼓勵學生自主解決，對于一些內涵豐富、抽象的問題可以引導學生合作探究，必要時，教師要參與到小組交流中，引領學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情境與情感。通過智慧的相互碰撞、情感的相互引發、心靈的相互交融，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。不僅要讓學生有知識的建構、方法的生成，更要讓學生有疑惑的萌生、情感的流淌和心靈的震撼。彰顯可貴的標新立異、與眾不同、超凡脫俗，使學生在課堂上喚醒自我，孕育興趣，調動情感，激活思維，觸類旁通，相得益彰。

四、多元解讀，答案開放

運用多元思維，從多角度、多層次看同一個問題，往往會得出不同的新奇有趣的結論。尤其是探究性問題，答案往往是開放式的，不唯一的。開放式答案，更能促使學生認識事物的多樣性和復雜性，使學生產生不斷探索新問題、新思想的意識，突破思維的封閉性。教師應該創設有意義的情境為促為學生個性的展現，思維的發散提供必要的機會，并善于為學生多元思考搭建足夠的舞臺。使學生敢于向常規質疑，勇于向權威挑戰。

五、引導寫作，升華生成

語文課重點培養學生理解和表達（表達分為口語表達和寫作兩方面）兩種基本能力，對課堂生成的問題要用表達進行鞏固。學生解讀文本的過程，是結合了自己獨特感受后的一種重新構建，在課堂教學中，教師要善于引導學生依據教材，超越教材，回歸教材，學以致用，引導寫作，讓課堂生成得以升華。

在語文課堂上，一切的生成都是為了讓學生更好地感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到語文上來。對于即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，給以適當鼓勵，加以正確指引。同時，在收集處理這些信息的基礎上引發學生新的生成點。