小學語文的朗讀指導方法

關占仿

小學語文教學要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子。如何在語文課堂教學中有效地對學生進行朗讀指導呢？我就自己在教學中對學生的朗讀指導方面作的一些粗淺的嘗試，談談自己的一些看法：

一、教師范讀，激發朗讀的激情

課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。

例如，我在教《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！我把對作品的理解融入朗讀中，感染學生，不但加深學生對課文的理解，更使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然和祖國山河的思想感情。

二、入情入境，提高朗讀能力

范讀只是引路，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到“入境始與親”的境地。

1.“戲劇化”的朗讀。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到“忘我”的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。

2.張開想象的翅膀。認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想象、聯想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想象，指導學生進行有感情地朗讀。

例如，我在教學《游園不值》一課時，就是運用聯想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。

師：詩人沒能進到朋友的園子里，但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶。園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。岸邊種著桃樹、梨樹，枝頭還傳來鳥的鳴叫……。

這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。

三、多樣朗讀，激發朗讀興趣

教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對讀、分角色讀、賽讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。

分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點拔之后來加深印象。

自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。

以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容和寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。

四、教授技巧，提高朗讀的水平

加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。

1.停頓：（1）標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。（2）詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚柳/醉/春煙。（3）情感的停頓：如：“我們愿——愿把這牢底坐穿”，兩個“愿”后并沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2.重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字重讀，而在“打哆嗦”中“打”重讀，“哆嗦”輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥等；如果詞語的結構是偏正式，如紅花、藍天，一般后一個字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。

3.快慢：朗讀的速度對于理解課文的思想內容也是很重要的?？炻m當才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。

4.升降：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。

“讀書百遍，其義自見”，指導學生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，學生的多讀多練，學生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。所以在指導學生朗讀的這條路上，還需要我們不斷發掘、不斷總結、不斷實踐。