細(xì)讀·優(yōu)選·精設(shè)·深思

李軍

語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效，主要取決于語(yǔ)文教師備課的有效性。有效備課要經(jīng)歷細(xì)讀、優(yōu)選、精設(shè)和深思四個(gè)過(guò)程，文本的深入解讀是上好課的基礎(chǔ)，資源的優(yōu)化篩選是上好課的保證，教案的精心設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵，課后的深刻反思是上好課的動(dòng)力。

細(xì) 讀

文本細(xì)讀能幫助你透過(guò)文字或者文學(xué)意象，達(dá)到作品隱蔽的精髓之地。對(duì)文本全面深入的精細(xì)解讀是上好課基礎(chǔ)。

首先，熟讀教材。特級(jí)教師于永正曾對(duì)弟子們說(shuō)，語(yǔ)文老師要想上好課，首先就要熟讀課文、背誦課文，要讀出味兒來(lái)、背出智慧來(lái)。是啊，熟讀百遍，其義自現(xiàn)！拿到一篇教材，我都要放聲朗讀，沉浸其中，一遍又一遍不厭其煩地朗讀，在朗讀中體會(huì)文本的價(jià)值。尤其是要求學(xué)生背誦的課文、段落或句子，在備課時(shí)，我總是首先背熟。為了上好老舍寫的《貓》這一課，我朗讀了十幾遍課文，能很流利地有感情地背下來(lái)，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能“背”得不錯(cuò)。在老師親自背誦的示范下，學(xué)生背誦的積極性就會(huì)得到空前的高漲！

其次，了解寫作背景。現(xiàn)行教材中90%都是名家名篇，大凡名家名篇都有一定的寫作背景。了解作者的寫作背景，把握好作者在文章中透露出來(lái)的心境和態(tài)度，會(huì)使文本解讀更全面，而且老師也能更有效地調(diào)控學(xué)生在個(gè)性解讀中出現(xiàn)的情感價(jià)值觀的偏離。比如，對(duì)《麻雀》一文的解讀，我們通常根據(jù)參考書把情感落腳點(diǎn)定位在母愛(ài)力量的偉大上，如果結(jié)合作者屠格涅夫生活在俄國(guó)農(nóng)奴們受剝削、受壓迫、沒(méi)有自由的時(shí)代，結(jié)合他的著作《獵人日記》，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章除歌頌?zāi)笎?ài)的偉大以外，作者還通過(guò)這個(gè)故事來(lái)告訴人們不要畏懼龐然大物，只要敢于斗爭(zhēng)，弱小者最終是可以戰(zhàn)勝最強(qiáng)大者的道理，以此來(lái)喚醒廣大的農(nóng)奴們起來(lái)與農(nóng)奴主做斗爭(zhēng)。這樣解讀文本就更為全面，就不會(huì)出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”的尷尬。

再次，挖掘詞句。俗話說(shuō)得好，字詞有溫度，文字知冷暖。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，對(duì)一個(gè)詞、一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能輕易放過(guò)，要細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用。深度挖掘關(guān)鍵詞句，能使文本的解讀走向深入。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅”與“從發(fā)起沖鋒到結(jié)束，才二十分鐘”中的兩個(gè)“才”字意思是不同的。細(xì)讀文本，我們知道前一句話中的“才”字，表示燒的時(shí)間很長(zhǎng)，說(shuō)明了邱少云同志忍著烈火燒身的時(shí)間長(zhǎng)，充分表現(xiàn)了他英勇頑強(qiáng)，為革命事業(yè)不怕?tīng)奚木瘢缓笠痪湓捴械摹安拧弊郑瑓s表示時(shí)間很短，突出地表現(xiàn)了戰(zhàn)士們?cè)谇裆僭仆揪竦墓奈柘聤^勇殺敵的英勇氣概。兩個(gè)“才”字，雖然有長(zhǎng)短之別，但都是為表現(xiàn)邱少云同志的英勇頑強(qiáng)的精神服務(wù)的。再如《草原》一文中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”從這就話的感嘆號(hào)中，我們感受到了作者看到河時(shí)的驚喜，同時(shí)表明了河對(duì)草原的重要性。

優(yōu) 選

教師精心研讀教材是為教學(xué)服務(wù)的，不能把自己的研讀所得全部作為教學(xué)內(nèi)容，要做到“弱水三千，只取一瓢飲”，保留其簡(jiǎn)約之美。因此，優(yōu)化篩選資源是上好課保證。

第一精選誦讀的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，最基本最簡(jiǎn)單的方法就是誦讀（朗誦和背誦）。在備課中，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都要精心篩選優(yōu)美的段落和句子讓學(xué)生背誦。如《貓》是一篇精讀課文，教材后面的練習(xí)是“把你喜歡的部分背下來(lái)”，而我要求學(xué)生是全文背誦；《火燒云》是一篇略讀課文，我選擇課文中描寫火燒云動(dòng)態(tài)變化的4-6三個(gè)自然段讓學(xué)生背誦。這樣熟練地背下來(lái)，眾多的資源才能轉(zhuǎn)化成自身的營(yíng)養(yǎng)。

第二挑選需要積累的詞句。事實(shí)證明，只有積累豐富的語(yǔ)言材料，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們?cè)趥湔n時(shí)，每課都要認(rèn)真挑選一些重要的優(yōu)美的詞句讓學(xué)生摘抄積累下來(lái)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。如《火燒云》一課，先要求學(xué)生積累疊詞“笑盈盈、紅彤彤、金燦燦”；積累顏色的詞“葡萄灰、梨黃、茄子紫”，然后要求學(xué)生照樣子各寫三個(gè)詞語(yǔ)。再如《七月的天山》一文，要求學(xué)生積累“融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的蓮花”這個(gè)優(yōu)美的比喻句，還要求學(xué)生想象出比喻句所描寫的畫面。

精 設(shè)

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的根本，精心設(shè)計(jì)教案是上好課關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，教案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)教案時(shí)一般分為三步：首先考慮學(xué)什么和怎么學(xué)；其次考慮教什么和怎么教；最后考慮練什么和怎么練。

例如《可貴的沉默》這一課的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的——

第一步根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)法：1、讀課文3遍，做到讀正確，給生字注音、給生詞劃線；2、聯(lián)系上下文或借助工具書解釋5個(gè)詞語(yǔ)的意思；3、用一句話說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容；5、圍繞老師提出的問(wèn)題在課文中尋找答案、相互質(zhì)疑問(wèn)難；6、摘抄優(yōu)美的詞句。

第二步根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)教法：1、利用多媒體出示問(wèn)題：圍繞“沉默”思考：①找一找：課文中帶有“沉默”這個(gè)詞的句子。②說(shuō)一說(shuō)：“沉默”是什么意思？誰(shuí)“沉默”了？“沉默”了多長(zhǎng)時(shí)間？③看一看：課堂上“沉默”前是什么樣子？“沉默”時(shí)呢？“沉默”之后課堂又是什么樣子？④想一想：為什么“沉默”？為什么說(shuō)“沉默”是可貴的？2、引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)教給學(xué)生從文本和生活實(shí)際中尋找答案的方法；3、積極反饋合理評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的交流效果和學(xué)習(xí)的態(tài)度，都給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

第三步根據(jù)教學(xué)合一的原則設(shè)計(jì)練習(xí)：①說(shuō)一說(shuō)：你父母關(guān)心你的一件事。②想一想：你打算怎樣回報(bào)父母對(duì)你的愛(ài)？③寫一寫：父母關(guān)心自己的一件事或回報(bào)父母的打算。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，更注重讀與思、讀與說(shuō)、讀與寫的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣，讓文本內(nèi)化為自己的能力。

深 思

課后反思是有效備課必不可缺少的環(huán)節(jié)，深入的課后反思是上好課的動(dòng)力。朱永新教授多次在演講中“推銷”自己成功的“保險(xiǎn)”，誰(shuí)能夠每天堅(jiān)持寫一篇教育反思，十年后必成大器，否則他賠償損失。可見(jiàn)，堅(jiān)持課后反思并用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是能否成為專家型教師的關(guān)鍵。

每上完一節(jié)課或一篇課文，你靜坐下來(lái)回憶課堂教學(xué)實(shí)際的優(yōu)劣和得失，或者靜下心來(lái)傾聽(tīng)聽(tīng)課老師的評(píng)議，反思自己的課堂是否創(chuàng)造性地使用了教材；反思教學(xué)過(guò)程中師生之間是否迸發(fā)出“智慧的火花”；反思自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異……每節(jié)課你都選擇一個(gè)方面進(jìn)行深入的剖析，然后用文字記錄下來(lái)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷儲(chǔ)備自己的教育智慧，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，你的課堂就會(huì)更加有效、更加鮮活、更加精彩。

總之，細(xì)讀則透，優(yōu)選則活，精設(shè)則新，深思則進(jìn)，是有效備課的四步法寶。