怎樣體悟兩篇略讀課文

何霞

【摘 要】文章就語文教材中第一單元童話世界里的兩篇略讀課文《“沒頭腦”和“不高興”》、《堅(jiān)定的錫兵》作以感知點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)略讀課文也要讀懂課文內(nèi)容，不要忽視積累與揣摩，要從整體來感知，要從宏觀來體驗(yàn)，要快速度來通讀，要投情感來品讀。略讀課文是為減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的讀書興趣，擴(kuò)大讀書面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、樂讀書的好習(xí)慣。要求學(xué)生能獨(dú)立自主去略讀課文，能夠從整體上感知到課文主要思想內(nèi)容即可，不必俱細(xì)追求，閱讀方式多為默讀。

【關(guān)鍵詞】略讀指導(dǎo)；整體感知；培養(yǎng)習(xí)慣；提高能力

指導(dǎo)默讀課文，即指導(dǎo)無聲閱讀感知課文。首先，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，領(lǐng)略課文主體內(nèi)容；其次，指導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫，排除交際障礙；最后，概括整體感知的課文大意及思想內(nèi)容。

一、理清課文交際脈絡(luò)，感知結(jié)構(gòu)核心內(nèi)容

小學(xué)語文教材每篇課文基本上都是以三段式結(jié)構(gòu)編排刪改，這可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀感知的一個(gè)結(jié)構(gòu)規(guī)律，不用在文章段落上品頭評(píng)足，把主要精力集中在感知主要內(nèi)容上。比如《“沒頭腦”和“不高興”》一課講的是一對(duì)外號(hào)叫“沒頭腦”和“不高興”的好朋友，他們一個(gè)辦事經(jīng)常丟三落四；一個(gè)做事總是跟別人反著干，經(jīng)常吃苦頭，經(jīng)常不高興。可是在仙人的幫助下，他們長(zhǎng)大了，“沒頭腦”做了建筑師，“不高興”當(dāng)了演員。但他們都因?yàn)樽约旱拿。o大家?guī)砹撕μ帲斐勺约旱目鄲馈拇怂麄兠靼琢耍瑥男∫B(yǎng)成好習(xí)慣。通過“沒頭腦”和“不高興”在仙人的幫助下做大人的經(jīng)歷，告訴小學(xué)生（小讀者），從小如果沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長(zhǎng)大后就會(huì)給工作造成不可挽回的損失，也會(huì)給周圍的人帶來害處。

《堅(jiān)定的錫兵》一課講的是在小男孩的玩具中，有一個(gè)錫兵，只有一條腿，但他總是堅(jiān)定地站著，并一直想保護(hù)用一條腿站著跳舞的小姑娘。他認(rèn)為這是一個(gè)錫兵的責(zé)任。錫兵被風(fēng)從三樓的窗臺(tái)刮下去了，經(jīng)歷了許多艱險(xiǎn)，但他卻堅(jiān)定的想著：一定會(huì)回去，保護(hù)需要保護(hù)的人。他終于回到了以前那個(gè)房間，繼續(xù)手握長(zhǎng)槍履行自己的職責(zé)。這篇童話故事向讀者描繪了一個(gè)善良、勇敢、盡職盡責(zé)的錫兵形象。

二、重視默讀感知過程，體會(huì)故事人物形象

課文人物形象與故事情節(jié)是不可分割的統(tǒng)一體，整體默讀過程事不離人，人不離事。比如“沒頭腦”是一個(gè)丟三落四，記什么都打折扣，想什么都不周全的人物。他設(shè)計(jì)的少年宮是三四百層高的大樓群，這個(gè)設(shè)計(jì)考慮得很不周全，很不實(shí)際，把電梯和指示牌給忘了。觀眾要找到劇場(chǎng)，跟行軍、露營(yíng)一樣，背著行軍袋、穿著運(yùn)動(dòng)鞋、帶著鍋碗瓢盆、蚊帳被褥，這是他丟三落四的毛病造成的。“不高興”脾氣有點(diǎn)怪，做事總與人反著干，也很不服氣，對(duì)別人的批評(píng)不以為然。“不高興”演《武松打虎》中的老虎，本應(yīng)被武松打死的老虎不顧劇情的要求，“怎么也不高興死”以至于一連演了好幾天，這就是他那怪脾氣造成的。在默讀課文中要善于抓住課文表達(dá)的語言，有利于理解故事梗概。如“不管是不是夢(mèng)，從小養(yǎng)成好習(xí)慣總是對(duì)的！”這里用了一組關(guān)聯(lián)詞“不管......總是......”表現(xiàn)出“沒頭腦”要從小養(yǎng)成好習(xí)慣的決心很大。從“他把帽子、手套、圍巾、書包都檢查了一遍，看一樣兒不少......”看出他不僅有決心，而且有行動(dòng)。課文相對(duì)篇幅較長(zhǎng)，故事性也較強(qiáng)，但內(nèi)容比較淺顯，故事說明的道理也易理解，有一定的啟迪意義，指導(dǎo)閱讀感知便于用來概況主要內(nèi)容訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生默讀感知明理，也可以讀后通過小組匯報(bào)讀書感受與心得。

又如《堅(jiān)定的錫兵》一課作者刻畫錫兵被風(fēng)刮到樓下后，經(jīng)歷一番旅行最終又回到了小男孩家中，在那些旅行中他一直念念不忘回去保護(hù)需要他保護(hù)的人。在傾盆大雨中錫兵倒立著，水流沖刷他的身體，但他依然不動(dòng)，默默想著小女孩兒身體那么柔弱，一定需要我來保護(hù)。當(dāng)水溝中湍急的水流和巨浪沖得他頭暈時(shí)，他還是牢固地站立著，扛著一支長(zhǎng)槍，眼睛目視著前方，心里想回去保護(hù)的人。當(dāng)他被沖進(jìn)大河，仍是挺直了身子（如課文插圖），緊扛長(zhǎng)槍，心里充滿希望——那里有我要保護(hù)的人。就是在那狹小的魚肚子里仍沒有放棄這種想法。即使在那危險(xiǎn)的旅行中他也沒有放棄過一定回去的想法，而且總是那么堅(jiān)定，“緊緊地扛著長(zhǎng)槍”，因?yàn)樗莻€(gè)“錫兵”，那里還有他要保護(hù)的人。默讀課文自然會(huì)體會(huì)到作者精心為讀者刻畫出一個(gè)心地善良、堅(jiān)定執(zhí)著，且富有一定責(zé)任感的令人可愛的小錫兵形象，對(duì)閱讀學(xué)生良好的意志品質(zhì)的形成起到潛移默化的交際作用。故事內(nèi)容也容易被閱讀同學(xué)所把握，適于小學(xué)生獨(dú)立自主閱讀。

三、注重讀議結(jié)合，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣與能力

略讀課文的默讀訓(xùn)練也需常規(guī)化，不能忽視良好習(xí)慣和科學(xué)方法的指導(dǎo)，應(yīng)關(guān)注小學(xué)生閱讀的個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展。課文默讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是加快默讀的速度，使學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，逐步提高課文默讀的速度和質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文要留有充裕的閱讀時(shí)間，以使學(xué)生能切實(shí)地地默讀課文，并且培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。還要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，勾出重點(diǎn)，提出質(zhì)疑。默讀中把自己的活動(dòng)感受主動(dòng)提出來，通過小組合作研討交流，達(dá)到互動(dòng)、互助。在略讀課文教學(xué)基礎(chǔ)上，把學(xué)生默讀習(xí)慣和能力延伸到課外閱讀活動(dòng)，把默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，選擇課文同步閱讀小短文，開展針對(duì)性閱讀訓(xùn)練，并適時(shí)檢測(cè)學(xué)生課外閱讀速度和閱讀質(zhì)量。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀課文和課外讀書方法，豐富深化閱讀內(nèi)容，教師在指導(dǎo)延伸閱讀方面也要交際引導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)課外拓展閱讀，收集材料，也可以上互聯(lián)網(wǎng)輸入適合學(xué)生閱讀單元的主題資料。另外，閱讀教學(xué)要根據(jù)課文內(nèi)容不同特點(diǎn)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把握課文思想內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。默讀課文教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，通過理解重點(diǎn)句、詞來理解課文內(nèi)容。要聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想，把閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理，從而體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生自主閱讀的過程是理解感悟的過程，要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。從需要出發(fā)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生入情入境地讀書，以理解課文思想內(nèi)容，在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解感悟課文的能力。還要悉心營(yíng)造自學(xué)思考和平等對(duì)話的良好學(xué)習(xí)氛圍，生與生，師與生融為一體，做到和諧融洽，生本一體的課堂高效閱讀氛圍，以全面提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。