高校“四位一體”全員育人新體系建設初探

施駿棟　王艷婷　姬明華　王斯藤

[摘要]隨著社會發展，高校在校生數量不斷增長，而經濟發展逐漸步入“新常態”，用人單位對于高校人才培養質量提出更高要求。在這一背景下，高校育人模式急需改變，其中的全員育人是一種適應高校發展“提質升級”的重要育人模式。

[關鍵詞]高校；四位一體；全員育人

一、全員育人的內涵

“全員育人”是學生工作中一個概念，早在2004年國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中已經明確提出，在大學生的成長成才過程中，不僅是輔導員要發揮育人的功能，專業教師也有育人的使命。隨著時代的發展，全員育人的內涵越來越豐富，大多數的學者都認同全員育人是高校存在的核心價值，全員育人必須調動一切可以調動的力量，激發大學生的學習積極性，提高大學生的成材率。高校通過搭建各自平臺實現自身的全員育人目標，這就不僅要求學校本身要做好，同時也要積極發揮學生、社會、家庭等等的各種合力。

在學校層面，學校的各部門各單位都要樹立“以生為本”的理念，提供符合學生需要的各項服務。任課老師要做到“德育”+“智育”的雙重任務，將課堂打造成為全面育人的重要平臺。在社會層面，優秀校友和校企合作的企業是育人的兩條主線。校友通過回校服務以及吸納優秀在校生做社會實踐來打造獨特的育人模式，實現全員育人。校企合作中的校外方，本著對學生負責的態度，為學生提供積累社會經驗的機會，學生在校內學習的理論知識可以在企業提供的平臺上得到良好的檢驗。在家庭層面，家庭支持是學生經濟來源的根本，血緣關系使得情感是維系家庭的重要紐帶。在全員育人中，家庭是不可或缺的一環，學校要積極建立穩定的家校聯系。在學生層面，學生有極強的自我教育和自我管理的意愿，充分發揮學生干部、先進學生代表的作用是全員育人的新內涵。

二、構建全員育人體系的緊迫性

（一）高等教育普及對構建全員育人體系的緊迫性

在高等教育的發展過程中，都不可避免的經歷“精英、大眾和普及”三個階段。這不僅是社會經濟發展的結果，也依賴于廣大人民群眾對于高等教育的向往和對政府辦學的支持。據國家教育部2015年的統計數據顯示，我國的高等教育毛入學率已經達到了40%的高值，在校大學生數量更是突破了3600萬。在這個巨大的數量面前，高校要想按照之前的育人理念來培養學生已經滿足不了學生的實際需求，這就對高校的教育功能、教育理念、培養目標、教育模式都提出了挑戰。

高校學生規模的不斷擴大，對于傳統思政教育和學生管理帶來了難以忽視的沖擊。一些地方、部門和學校的領導對大學生思想政治教育工作重視不夠，辦法不多。當前，在校大學生已經步入“95”后為主導的發展階段，這些學生從小生活環境優越，但是普遍存在自主生活能力欠缺、大學階段甚至人生奮斗目標不清晰、理想信念不堅定等問題。如果沒有正視這些問題，不加強全員育人體系建設，那么小則影響學生能力培養和個人成長成才，大則影響到國家的發展和民族的興旺。

（二）社會發展對構建全員育人體系的迫切需求

當前的中國社會正面臨著轉型期，一方面是大量高校畢業生就業難，另一方面是各行各業對于人才的迫切需求。在高校擴招之后，普遍存在人才培養質量下滑，工廠化培養的畢業生質量參差不齊。針對社會需求的轉變，高校必須調整策略，要認識到全員育人、全過程育人、全方位育人的重要作用。高校要從傳統的教書育人拓展為教書育人、管理育人和服務育人，同時轉變高校是傳授知識的唯一場所這種觀念，主動為學生各種能力培養搭建平臺，重視家校聯系、校企合作等非傳統途徑。

2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創新、萬眾創新”這一重要發展戰略，高校是社會創新創造的重要推動力，高校在校生以及畢業生是創新創業的主要群體。大學生的創新創業需要學校的政策支持，需要專業教師的理論指導，需要校外企業提供資金和實踐指導，需要家長的理解，需要團隊的合作，這些都屬于全員育人范疇，因此，高校全員育人體系搭建越完善學生創新創業越能出成果，社會發展也才越健康。

三、“四位一體”全員育人體系在高校中的嵌入

（一）以班導師為平臺，挖掘專業教師育人潛能

筆者所在系院在發揮教育育人功能上，較早啟動了班導師制度，所謂班導師就是在新生入學時為其分配的導師，一個導師最多可以帶8個學生，在四年的過程中負責學生的學業、創新創業、參賽、畢業論文等多項任務。為了便于開展工作，系院特制定了《導師制實施辦法》，對于導師的指導方式、指導次數和指導質量都做出了明確的規定。班主任制度對輔導員工作是一個極其有益的補充。

1、班導師可以優化日常教學效果

班導師在與學生交流的過程中，在向學生介紹專業背景，幫助學生了解專業等方面可以發揮天然的優勢。在長期的交流過程中可以培養學生熱愛專業，提升對專業的學習興趣。通過良性互動幫助學生構筑完整、系統的知識體系，為學生提供專業技能的訓練機會，使學生真正做到“愛專業、學專業、用專業”，實現學習效果的最優化。

2、班導師有助于創新人才培養

筆者所在系院的人才培養目標就是培養具有“創新、創業、創造、創意”的四創型人才。班導師通過指導大學生創新訓練項目和社會實踐活動，提升了學生對于創新的興趣，培養了學生的創新素質和科研能力。在與班導師共同工作過程中，學生可以學到教師嚴謹的治學態度和工作作風，這都十分有利于提高學生的專業技能和創新能力，有利于培養創新型人才。

3、班導師可以促進學生職業生涯規劃

學院給每位班導師配備的學生數不能超過8人，就是想讓班導師對于自己所指導的學生有較為深入的了解，通過交流知悉學生對于未來的想法和考慮。根據教師自己對于專業的理解以及對于本行業的熟悉，給予學生特定的職業生涯規劃輔導。班導師根據學生的性格、能力、專業掌握程度，幫助學生做好個性化的學業規劃和職業定位，切實強化學校對于學生的就業指導力度。

（二）以新媒體為渠道，完善家校聯系制度

在傳統觀念中，家校聯系無非就是定期召開家長會，但是在大學階段因為學生來源于全國各地，傳統的家長會已經不再可能。隨著互聯網時代的到來，新媒體在人們社交生活中占據了更加重要的地位。高校育人工作也與時俱進，應用新媒體為中介來增加家庭與學校的聯系粘性。同時以新媒體為平臺的家校聯系制度，不但可以及時有效地促進雙方的溝通，而且能夠避免對家長正常工作生活造成影響。

具體來說，新媒體為平臺的家校聯系制度有三種運行方式來加強高校的全員育人工作。第一，高校思政工作者運用微信或者QQ等社交軟件建立家長群，定期在群里面通報學生在校情況，通過圖片和文字相結合的辦法展示學生的校園學習生活狀態，引起家長對孩子的教育意識。第二，每個班級制定班主任來與家長進行必要的聯系，整個年級則由輔導員承擔與家長聯系的工作。有些工作利用小范圍或者一對一的方式可以更好的加以解決。第三，積極構建學校——學生——家長的溝通交流模式，在這個過程中三方都可以各盡其力，為學生的個性化發展提供必要的支持，充分實現學生的“因材施教”。同時該模式還能解決家庭與學生之間存在的教育理念分歧，學校發揮對家庭教育科學指導的作用。

（三）以校企合作為契機，建立育人新平臺

筆者所在系院所設置的專業以應用型為主，在新時期人才培養壓力下，學院愈發重視校企合作。校企合作、產學研結合的人才培養模式，是社會多元化，專業化發展的內在需求。高校采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，可以充分發揮人才培養的實用性與實效性。在經濟形勢的新常態之下，對于企業來說，企業文化和實踐技能提前植入大學課堂將節省人力資源成本，帶來效益和效率的雙提升。同時，高校優良的師資力量也可以為企業培訓員工，高校科研項目更能通過企業轉化為現實的產品。校企合作，產學研結合是充分實現合作雙方“優勢互補、資源共享、互利互惠、共同發展”的有效途徑。

在校企合作過程中聯合辦學和建立社會實踐基地是常見的幾種模式。不管是聯合辦學還是專業性社會實踐對于大學生的成長都將發揮重要的作用，可以說企業及其為代表的社會力量正成為全員育人的重要環節。在這個過程中，企業不是旁觀者而是受益者，學生也同樣如此。這就要求企業和學生都要加強主動性和創造性，在現有的合作模式基礎上，開拓創新，為全員育人增添更多的現實途徑。

（四）以班導生為途徑，探索學生“三自教育”

班導生帶領新生班級，在實質上是一種朋輩互助模式。大學的第一年是所有新生在人生中的重要轉折期。這一時間是大學生接受信息能力最強，同時可塑性也最強，也最容易產生思想波動和心理問題。新生從高中生到大學生角色的轉變，不僅只是身份上的改變，而且在觀念更新、視野拓展、思維方式、行為方式和整體生活等方面都會面臨著全新的適應，在這一前提之下，大一新生身上就更容易呈現出各種各樣不適應性。班導生在新生入學適應問題解決上就可以體現出其價值。

第一，班導生可以讓新生盡快的適應大學環境，明確學習目標。在學習內容上，大學階段的學習和高中階段有著巨大差別，最重要的就是大學是專業化學習。在學習方式上，大學期間的學習不僅局限于課堂學習，還要求學生具備較強的自學能力，不僅要去圖書館查閱資料，還要去聽學術報告或者進行社會調查，對學生的各方面能力要求較高。

第二，班導生為新生樹立榜樣，在思想上引導新生。選聘出來的班導生都是學習優異，表現突出的高年級學生。他們承擔著多種社會工作職務，工作能力較強。很多人都是班級負責人，學生黨支部書記，組織重要干部等。他們在學生群體中有著較大的影響力和號召力，為新生樹立了良好的榜樣。另外，通過班導生去安排學生工作，很大程度上可以減少新生的抵觸心理，畢竟班導生和新生在價值觀念等各方面都有著相似之處。

四、總結

全員育人體系內涵的不斷豐富和體系的不斷完善是社會進步的需求，是學生自身的需求，也是學校培養新型復合人才的切實需要。文章通過對全員育人緊迫性的分析，提出構建四位一體的全員育人新模式。通過充分挖掘專業教師、家長、校外企業、學生干部的潛力，形成育人合力，為在校生的成長提供最好的環境，強化學生成長成才的內生動力。

“四位一體”的育人模式并不是理論上的設想，而是正在穩步推進的真實舉措。在面對內部需求和外部壓力時，高校只有做好準備，做出行動才能抗衡壓力，才能完整履行高校育人功能。這對于高校思政教育來說既是解放了壓力，又為工作進步提供了動力。

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