通用技術教學中木工器材應用研究

潘瓊芳

摘 要 以高中通用技術課程為研究對象，特別是基于實踐項目教學，就木工常用的器材在其中的應用策略進行研究，圍繞設計的一般過程，通過發現問題、制訂方案、制作模型、測試評估優化、產品說明等環節展開木工項目教學，突出木工器材在通用技術教學中的應用。

關鍵詞 通用技術；木工器材；多媒體

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0150-02

1 前言

通用技術是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文整合的課程[1]，重在培養學生的技術素養，促進他們的全面發展。通用技術教學中無論采用何種教學方法，都必須突出其實踐性，教師講得再精彩，學生不參與，沒有實踐為依托，也只是紙上談兵，都會影響課程教學效果。

2 欣賞木工作品，熏陶感染學生，提升學習興趣

木工技藝是我國傳統文化瑰寶之一，體現了勞動人民的無窮智慧，學生通過欣賞一系列歷屆的木工作品（孔明鎖、七巧板、相框、板凳、筆筒、書架、鞋柜、衣帽架等），感受生活之美，體會工匠技藝文化并且發現這些制品原來是可以自己創作的，然后從“有趣”開始，產生“興趣”，最后向“志趣”發展，這就是學習發生、發展的過程，也為通用技術學科的木工實踐奠定基礎。

廈門一中集美分校（灌口中學）創建一級校達標時，也配備了較多木工工具和設備，包括手工工具、機械工具以及半自動控制設備等。其中手工工具主要有臺虎鉗、木銼、手鋸、刨子、線鋸、角錘、鑿子等，機械工具主要有鉆床、砂輪機等。這些常用的木工工具和設備為通用技術實踐提供了很好的資源平臺，可以提高學生對課程內容學習的興趣，讓他們了解木工基礎，學會基本操作。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對通用技術學科產生興趣，是提高通用技術學科學習效果的基礎。

3 依托項目教學，以人為本選題，引導學生構思

項目實踐模式是每個學生都參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。

選擇合適的實踐項目就是成功的一半。“實踐項目”要做到名副其實的“實踐”，主題應來源于學生的生活，就地取材，就近分析，尋找項目，使學生的學習更加具有針對性和實用性。教學中遵循“設計的一般過程”，即讓學生經歷發現與明確問題，制訂設計方案，制作模型或原型，測試、優化及評估，編制產品的使用說明等環節。每次“木工實踐項目”開展時，應明確學習目標，確定恰當的實踐活動；把握學生的學習起點，設計合適的實踐活動；設置恰當的生活情境，突出實踐活動的“人本”特征；提供實用的研究材料，有效駕馭技術實踐活動；掌控有序的活動進程，營造良好的活動氛圍。有了合適的項目后，學生能夠圍繞相關技術問題展開學習、分析與交流，目標明確，解決相關問題，富有一定的挑戰性。即學生進行有任務、有目標、有動力的學習過程[2]。

在方案構思環節，教師要引導學生利用發散性思維開展活動。可以自主學習課本內容（如實踐活動中的設計、制作、評估和優化等理論知識），自主繪制相應知識的思維導圖；對提出問題（在生活中使用產品的過程中有哪些不便、愿望和需求等）、編寫設計方案（需要考慮哪些因素）、制作（要注意些什么）、評估（有哪些優缺點）、優化（從哪些方面改進）等活動，要求小組以頭腦風暴、發散思維的形式繪制思維導圖，便于比較、分析方案可能存在的問題及解決方案的初步構思。思想是自由的，我們不限制學生思考的方向，鼓勵學生質疑問難，當學生提出獨特性的意見和想法時，給予支持與鼓勵，使他們勇于表達，進而營造熱烈的討論氛圍。

4 教師示范操作，以多媒體輔助，做好安全防范，防患于未然

示范操作是一種直觀性很強的教學形式。在木工實踐項目開展的初始階段，教師向學生傳授技能主要是通過講解與操作結合來完成的。教師的示范操作（如木銼、木尺、手鋸、墨斗、手電鉆、手鋸、電動曲線鋸等工具的使用）要與口授一致，步驟要有條不紊，速度要適當，動作要準確協調，操作的關鍵動作要突出，使學生具體、形象地學習操作技術，幫助學生在操作練習中可以清晰地把觀察到的示范操作動作在腦海里重現，同時比較性地掌握相應的操作技能。

除了現場邊操作邊投影教學以外，針對個別學生差異，還可進行一對一的輔導，同時借助多媒體設備展示準備好的相關木工安全操作視頻（一定要直接、具體、形象，便于學生的理解和接受，也容易模仿和操作練習），讓學生可隨時觀察或鞏固其中的某些操作。

有時由于學生的操作過程不規范或注意力不夠集中而產生的意外，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。在教學過程中，情況錯綜復雜，隨時都有可能發生意想不到的偶發事件，這時，就需要我們教師能及時發現，做出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。因此，任何實踐教學，都要牢牢樹立安全意識。

5 學生全員參與，提升實踐技能，促進三維目標的達成

在傳統教學模式里，學生常處于被動接受的、無目的的狀態，在木工實踐項目教學中，進行任務驅動式的學習與實踐，要有任務、有目標、有努力的方向，教師可以通過媒體設備或黑板板書、屏幕投影、書面等將每節課的任務或操作要求讓學生一目了然。

通過實踐，學生可學會基本的木工工具操作，嘗試、探索一些木工工具的技巧性操作等，開展不同的制作活動，學生不再憑自己的想象去完成他們的作品，而是通過切實的設計、分工合作去實踐；當每一節課遇到問題時，讓大家認識到團結合作的必要性。比如木工涉及的工序，如畫線、鋸割、銼削、連接、鉆孔、組裝等，是必須掌握的操作行為技能，學生還需針對主題進行各類選擇，如選擇什么材料、什么工具，怎么連接，怎么處理耗材，怎么去優化這個實踐項目等。在分工中，男生鋸木板，女生遞工具等，不僅鍛煉學生的個人能力，而且培養了小組學生的團隊精神，更深層次上是增強了團隊榮譽感。同時，他們也掌握了一定的技術思想和方法，對技術及其活動有了新的認識，增強了對技術的情感和責任感，提高了技術敏感性，能對實踐技能提出合理化的建議。

實踐項目設計及制作活動，有利于培養增強學生的創新意識和創新能力。在實踐項目活動中，要鼓勵學生自主學習、獨立思考，鼓勵人人參與，讓學生置身其中，具有參與感與責任感；鼓勵學生去看、聽、嘗試、體驗探索及操作，養成獨立學習的習慣，有助于創造力的提高；鼓勵學生在實踐中主動運用掌握的知識和經驗，自覺地分析所遇到的問題并積極地加以解決，將想象和思維變成現實，把知識轉化成能力，既掌握了技能，又在知識的運用中培養了創造力。

6 展示作品，評價總結，學以致用

本課程的評價是開放、靈活的，評價方法也多種多樣[3]。為了更好地了解學生知識與技能掌握情況，可結合過程性和結果性開展具體評價，如前者包括考勤、課堂表現、作品展示、對他人作品評價等，后者則以作品完成情況為主要指標，但我們要尊重學生的個體差異，關注學生的不同需求、不同興趣、不同表現，進行靈活的考核。只要作品能完成，并且按照既定的操作要求，那么他的學習任務就算達標。

當學生作品完工后，他們會有不同程度的成就感。當他們站到講臺分享自己或小組作品的那一刻，不論成品優劣，這對于日常沒什么實踐經驗的學生來說已經很成功了。因為學生經歷了一系列的理論與實踐，或是木工常識、木工操作方法、自主探究、小組合作、方案構思、成品優化，學生在不同程度上優化了自己的學習結構，并取得了學習效果。

通過分享與總結，學生對自身在木工操作中遇到的問題有了進一步認識，并且他們將可能會利用在這種木工項目學習中積累的設計思想與實踐經驗去解決其他問題。這種在“學中做，做中學”的實踐模式，可以讓學生進一步感受技術、理解技術、運用技術，不斷學以致用、開發創造潛能、提升技術分析應用能力。通用技術教師要加強學習，努力構建學習共同體、學科共同體和研發共同體，多與其他同行教師、其他學科教師溝通交流，不斷提高自身的技術素養、課程開發和實施能力。要加強學生實踐能力的培養，注重學生創造潛能的開發，著力于提高學生的技術素養，在豐富學生的學習過程中，倡導學習方式的多樣化[4]。實踐教學需要我們在尋找中發現，在發現中思考，在思考中感受，在感受中實踐，在實踐中成長。

參考文獻

[1]顧建軍，段青.普通高中通用技術教學參考書技術與設計1、2（必修1、2）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]亢愛琴.開設木工小制作選修課的幾點思考[J].科技創新導報，2014（17）：219.

[3]趙陽陽.把握實踐特征改進通用技術課堂教學[J].中國教育技術裝備，2013（32）：105-106.

[4]叢敏，段青，章盛智.基于項目實踐活動的新型通用技術課堂：以福州八中別墅模型設計與制作為例[J].教學與管理，2014（25）：13-15.