中職鉗工技能實訓課巡回指導教學特點和方法

師輝

摘 要 鉗工實訓課是中職學校工科類專業(yè)中非常重要的一門實訓課程，在鉗工實訓教學中，專業(yè)教師的巡回指導是整個實訓教學的中心環(huán)節(jié)。主要探討如何能夠結合巡回指導教學特點，提高鉗工技能實訓課的教學效率。

關鍵詞 中職；鉗工技能實訓課；巡回指導

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0138-02

1 前言

巡回指導是教師在進行鉗工技能實訓課時，在完成實訓內(nèi)容的標準示范之后，對學生進行科學、系統(tǒng)、有目的的指導。通過教師的巡回指導準確地指正學生在實踐操作中錯誤或不規(guī)范的相關操作，這個階段是學生進行實際操作完成課題任務的全過程。在鉗工技能實訓中，教師的巡回指導發(fā)揮著無比重要的作用，加強巡回指導的教學效率，將會提高整個實訓課程的教學質量。

2 巡回指導具有目的明確、針對性強的特點

巡回指導模式是指對學生的訓練情況反復進行檢查指導。關于不同種類的課程安排，巡回指導針對的要求也會有所差異。教師通常將教學目的以及教學的困難點記錄在課件上，隨之將這些任務通過巡回指導的方式告訴給學生，并且還會把鉗工的基礎要領教給他們，讓他們進行反復訓練，這主要是為了監(jiān)督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時，綜合考查的目的是檢查學生對鉗工操作工序的掌握情況。在他們進行單獨訓練時，巡回指導主要是檢查其熟練運用程度。如鉗工的銼削訓練，檢查的主要情況是銼削的姿勢及動作的規(guī)范性。

一定要讓學習者深入了解訓練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因為大多數(shù)學生都是初次了解銼刀，剛開始會覺得很有趣，此時學習興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓練的時候就會很認真。但隨著學習時間的增加，學生心理與身體逐漸疲憊，加之訓練枯燥乏味，易對銼削工序的訓練失去興趣，致使銼削訓練時間減少，技術能力也得不到有效提升，進而很難完成實訓任務。采用巡回指導的教學方法，根據(jù)學生思想變化情況，教師應保有足夠耐心將目前的學習任務以及做這項事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導，讓他們準確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點、難點，若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，則立刻將其糾正。學習是需要長期堅持的，巡回指導中教師的指導方法以及態(tài)度也會對學生造成一定影響，因此，教師在進行指導工作中一定要嚴謹認真、恪盡職守[1]。

3 個別指導和集體指導結合進行

個別指導是指教師在進行一定階段的內(nèi)容教學之后，對所有學生的知識與技能的掌握情況都有所了解，對個別學生的突出差異方面進行有針對性的指導。集體指導是指教師集合本班所有學生，對實訓階段中存在的問題進行重點指導。在進行實訓課程教學中，因每個學生的學習興趣、學習方法、學習態(tài)度的不同，在進行同一專業(yè)知識學習時，學習效果仍會產(chǎn)生較大差異。采取個別指導與集體指導結合進行的教學方式對學生的專業(yè)知識訓練，教師可以重點對單個學習情況不佳的學生進行具體分析，再對學生的共性問題進行集體指導，通過兩種教學方式的結合，可以使每個學生的專業(yè)技能都能夠迅速提高并加以鞏固。

以實踐操作教學中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實訓操作中非常重要的一項基本內(nèi)容，無論是手鋸的握法、鋸削時的起鋸方法以及鋸削的姿勢都具有較為嚴格的要求，在進行這一基本操作訓練之后，教師應總結學生在實踐中所出現(xiàn)的共性問題作為示范并加以指導，再讓學生進行自我練習。對于一些理解能力較差或實踐操作能力不高的學生，教師可以耐心地進行個別指導，使學生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對于一些實踐操作能力強、學習效率高的學生也應該進行單個指導，鞏固他們的基礎內(nèi)容，對其進行操作方面創(chuàng)新性與獨立性的指導，以加強技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅實的基礎[2]。

4 不同實訓階段采用不同教學方法

在具體的教學過程中，教師應結合學生不同的實訓階段，適當采用不同的巡回指導方法。若學生在完成相應的實踐教學之后，這一階段的學生已經(jīng)具有了一定專業(yè)知識并熟練掌握，可以進行下一實習階段。可以安排學生頂崗生產(chǎn)，并根據(jù)相關技術要求單獨完成生產(chǎn)，創(chuàng)造價值。在這一階段的實訓指導教師不能再“手把手”教學，而應當注重學生的主體地位。對于這一階段的學生，指導教師在學生進行實踐操作時應適當減少對學生的指令性要求，應增加對學生的啟發(fā)式教育，充分發(fā)揮學生的學習創(chuàng)新思維，在學生獨立完成實訓作業(yè)的過程中，應適當指導和預示他們在實訓過程中可能存在的隱患，在學生完成之后對其實驗成果進行檢查，看是否符合質量要求。

5 充分發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中，一般采用教師授課與示范、學生聽課及模擬的教學模式，教師主要起引導作用，學生才是真正的主體。在鉗工專業(yè)技能教學過程中，學生扮演著重要的角色，既是教育的對象，也是專業(yè)技能的接受者。教學模式與教育內(nèi)容均是圍繞學生來開展的，所以必須要激發(fā)他們的學習興趣，使其能夠理解與消化專業(yè)知識，完成專業(yè)技能的學習。如果有非常優(yōu)秀的專業(yè)教師以及最先進的教學設備，而學生不能夠對其有所興趣，仍然不能達到較好的學習效果。由此可見，學生在教學過程中具有無可取代的地位。

尤其是在實訓教學巡回指導教學中，這種教學不同于一般的理論教學模式，每個學生都具有獨立的角色。指導教師需要對學生進行操作指導，還應提供所用工具，對于學生在實訓過程中可能出現(xiàn)的安全問題提前做好預防工作[3]。

活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性 活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性很有必要。教師在進行巡回指導工作時，多與學生進行溝通交流，在個人訓練中尊重學生的不同工序方法，若學生的見解較為獨特、新穎，應多加鼓勵；當學生出現(xiàn)錯誤時，應正確引導和幫助學生認識錯誤、改正錯誤。從訓練開始到結束，教師應正確指引學生積極參加這些活動，在一些情況下還可以用生生互助的方法進行學習，讓他們進行互相交流與評價。如讓那些已經(jīng)熟悉了解技能方法的學生來教那些剛入門的學生，并將其教會。

加強制度的管理與約束 通常情況下，加強制度的管理與約束的主要目的是讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。剛開始接觸時，學生一點兒都不懂，直至學會為止，是一個較為漫長的過程。在這個過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，并且加強制度的管理與約束，按照不同學生制定合理的規(guī)章制度，還要有獎有罰，讓學生逐漸形成自主學習的好習慣。

6 結語

綜上所述，巡回指導對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及獨立操作能力的強化起到重要作用，是培養(yǎng)綜合性人才的有效教學策略。在具體實訓技能培養(yǎng)期間，實訓教師應當注重巡回指導環(huán)節(jié)，結合學生學習情況，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新思維，為就業(yè)和工作打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]孫寶源，趙百代.鉗工基礎技能[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[3]盧之章.生產(chǎn)實習教學法[M].北京：中國勞動出版社，2015.