淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

柯麗意

摘 要 通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用策略：課前用微課提高預(yù)習(xí)效率，初步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；課中用微課輔助教學(xué)展示，使展示更加直觀簡便；課中通過微課反復(fù)呈現(xiàn)，突破課堂重難點(diǎn)；課后用微課鞏固知識，使學(xué)生復(fù)習(xí)更有途徑；課后利用微課自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0117-02

1 前言

信息技術(shù)課程趣味性和靈活性較高，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察、模仿、創(chuàng)新的教學(xué)。但是，小學(xué)生的特點(diǎn)表現(xiàn)為注意力不穩(wěn)定，持久時(shí)間短，活潑好動，自制力不強(qiáng)，意志力差。傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生練習(xí)”教學(xué)模式常難以收到較為理想的教學(xué)效果，可以運(yùn)用微課收獲意想不到的效果。

2 好風(fēng)憑借力，微課助教學(xué)

好的教學(xué)再借力微課，可以讓教學(xué)效果事半功倍。筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)出微課在信息技術(shù)教學(xué)中的5點(diǎn)應(yīng)用策略。

課前用微課提高預(yù)習(xí)效率，初步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 課堂中學(xué)生產(chǎn)生的問題有些是可以預(yù)見的，往往這些問題并不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果不解決，學(xué)生接下去無法繼續(xù)完成任務(wù)；如果花力氣去解決，會浪費(fèi)課堂中寶貴的時(shí)間。教師可以事先制作或收集一定量的微課，在課前以資源庫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生針對自己的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)尋求解答。

浙江攝影出版社老版教材第15課“小小宣傳員”是一個(gè)關(guān)于PPT設(shè)計(jì)和制作的課程，而六年級15課之前都沒有有關(guān)PPT的內(nèi)容，很多學(xué)生忘記了一些基本操作。解決這些問題，肯定要浪費(fèi)大把的時(shí)間。在課前事先準(zhǔn)備好關(guān)于PPT基本操作的一系列微課，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)微課，課上簡單的問題基本可以自主解決，而教師也只需解決個(gè)別特殊問題，上課時(shí)間充裕，學(xué)生完成的作業(yè)都比較精美，與傳統(tǒng)課（不用微課提前預(yù)習(xí)）相比成效顯著。為了區(qū)別成效，以同一教師的不同班級同一課做對比。

課中用微課輔助教學(xué)展示，使展示更加直觀簡便 在信息技術(shù)教學(xué)中，常常會受到硬件和經(jīng)費(fèi)的限制，不能提供實(shí)物進(jìn)行直觀展示。如果讓學(xué)生通過觀看微課視頻的形式來認(rèn)識這些物品，可以更形象地把它們“擺”在學(xué)生的面前近距離觀察，讓展示更加直觀簡便。

浙江攝影出版社新版教材第一課“走進(jìn)計(jì)算機(jī)”，全課中心內(nèi)容是介紹CPU、內(nèi)存、硬盤、各種輸入輸出設(shè)備等。筆者在上這一課時(shí)利用微課，在導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生簡單介紹CPU、內(nèi)存、硬盤；而后讓學(xué)生觀看微課《介紹CPU、內(nèi)存、硬盤》《計(jì)算機(jī)的工作原理》，微課以生動語言結(jié)合形象動畫的形式讓導(dǎo)入直觀，吸引眼球。

上面提到的兩個(gè)微課是課前制作的關(guān)于新授知識的微課，語言精練、深入淺出地介紹了3個(gè)計(jì)算機(jī)重要“器官”的功能，并放大各個(gè)部分，讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。在學(xué)生看過一次后，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單提問，發(fā)現(xiàn)有些不明白的學(xué)生，再要求學(xué)生帶著問題去多次觀看，通過有選擇的觀看解決自己不明白的問題。通過微課可以讓課堂展示更加直觀簡便。

課中通過微課反復(fù)呈現(xiàn)，突破課堂的重難點(diǎn) 信息技術(shù)理論知識晦澀難懂，如果僅憑教師口頭講解，可能嘴皮子都說破了，學(xué)生還云里霧里。利用微課把枯燥乏味的理論知識或技術(shù)操作進(jìn)行具體生動有趣的動畫講解，讓學(xué)生從反復(fù)觀看中品味，接受起來就容易多了。特別是對學(xué)困生，更是可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)自然就被輕松突破。

“走進(jìn)計(jì)算機(jī)”的重難點(diǎn)是內(nèi)存和硬盤的區(qū)別，即臨時(shí)存儲和永久存儲。傳統(tǒng)教學(xué)法是通過語言講解和文字展示，告訴學(xué)生內(nèi)存和硬盤的主要區(qū)別，學(xué)生可能似懂非懂，重難點(diǎn)往往較難突破。筆者在上課時(shí)出示微課《內(nèi)存硬盤之爭》，動畫中一個(gè)小女孩正在輸入自己的作文（還沒保存），突然停電了。提出問題：剛剛輸入的作文還在嗎？接下去配合動畫向?qū)W生解釋內(nèi)存和硬盤的區(qū)別……

看過一次后，可能有些學(xué)生還沒理解，接著讓學(xué)生帶著問題再次觀看微課，看過微課后出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生練習(xí)鞏固知識。通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的掌握情況，通過多次再現(xiàn)重復(fù)的方法輕松突破重難點(diǎn)。

課后用微課鞏固知識，使學(xué)生復(fù)習(xí)另有途徑 信息技術(shù)高年級教材由于篇幅有限，很多已經(jīng)學(xué)過的技能方法等并沒有在書中明確指出，學(xué)生常常遺忘卻無從復(fù)習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中注意積累教學(xué)微課，形成微課資源庫。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候如果有遺忘的知識點(diǎn)，只需在家里打開微課，教師前面教過的知識都能在微課中一一呈現(xiàn)，這樣復(fù)習(xí)起來就更簡單了。

課后利用微課自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力 對一些感興趣的軟件，學(xué)生通過微課可以有深入學(xué)習(xí)的途徑。教師在課后通過提供不同類型的微課資源，讓學(xué)生自由選擇喜歡的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使教師的操作更清晰，而且能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，最重要的是能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。浙江攝影出版社新版教材關(guān)于Scratch的教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)課節(jié)和設(shè)備的限制，一般學(xué)校無法提供外部感應(yīng)器設(shè)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)。針對這樣的情況，筆者制作和收集一系列關(guān)于Scratch教學(xué)的微課，讓有條件的學(xué)生在家通過微課自學(xué)Scratch軟件并自購?fù)獠扛袘?yīng)設(shè)備，。

對于學(xué)生來說，微課更是一種喜聞樂見的教學(xué)方式，他們可以選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間時(shí)間的限制，對此新穎又個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式趨之若鶩。

3 微課真給力，送我上青云

激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升自學(xué)能力 筆者在所教學(xué)生中選取六年級一個(gè)班級進(jìn)行長達(dá)兩個(gè)學(xué)期的使用微課教學(xué)策略實(shí)踐并進(jìn)行調(diào)查。全班有42名學(xué)生，其中35名學(xué)生更喜歡使用微課的教學(xué)方式，學(xué)生在人機(jī)互動中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

同時(shí)對學(xué)生自學(xué)能力做了定期的評測，通過提供任務(wù)和自學(xué)微課，然后記錄完成率的方式，對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行初步檢查。分階段檢測結(jié)果表明：26名學(xué)生會主動看微課學(xué)習(xí)，16名學(xué)生有問題時(shí)會去看微課，6名學(xué)生在教師要求時(shí)才去看微課；有20位學(xué)生表示自己的自學(xué)能力有了很大提高，能借助微課或其他途徑學(xué)習(xí)還不會的知識；一定程度上讓學(xué)生通過查找微課培養(yǎng)了搜索能力，提高了信息素養(yǎng)。

減輕教師工作負(fù)擔(dān) 微課制作簡單，方法容易掌握，制作微課就是一個(gè)微研究的過程。通過讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，節(jié)省了教師為了個(gè)別學(xué)生反復(fù)講解基礎(chǔ)操作的精力，讓教師解放更多時(shí)間去解決較普遍存在的更有研究意義的實(shí)際問題。通過與不同教師交流微課、共享微課，資源庫建立的工作負(fù)擔(dān)大大減輕，互相學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，利用別的優(yōu)秀微課來輔助自己的教學(xué)及研究。

實(shí)現(xiàn)教育資源共享 不同的信息技術(shù)教師可能擅長不同的教學(xué)內(nèi)容，收集多位教師針對自己的教學(xué)所長制作分享微課，獲得教師與教師之間思想上的火花碰撞。資源庫的建立、微課的共享，可以讓更多教師受益，也讓更多學(xué)生和家長享受到更優(yōu)秀的教師資源。

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