移動學習在農村教師培訓中的應用研究

王鳳波

摘 要 闡述移動學習的概念及特征，分析農村教師的特點及應用移動學習的可行性，針對移動學習在農村教師培訓中的應用提出幾點建議。

關鍵詞 移動學習；教師培訓；農村教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0015-02

1 前言

隨著社會經濟和科技的快速發展，在教育領域中許多新的技術應用模式層出不窮，教師作為主要傳授知識者更應該學會掌握新的教育模式以更好的傳授給學生知識。但是在農村學校里消息閉塞、不流通，更新不及時。因此，農村教師必須要通過現代信息技術的培訓提高其素質。而移動學習作為網絡教育的擴展，具有移動性、及時性、網絡性、交互性等特點。在農村教師培訓中使用移動學習技術，使其發展成為一種有效的學習手段，對于提升教師信息技術應用能力以及加強農村教師的師資建設具有重要意義。

2 移動學習的概念及特征

移動學習是移動通信技術、網絡技術等信息技術發展的必然結果[1]。有關移動學習的定義目前還沒有完全統一更沒有確定下來。不同的學者根據不同的角度提出自己不同的觀點，而這些觀點可以總結出移動學習是基于一些便攜式移動設備進行的數字學習，它依賴于移動通信技術實現教育內容與教育服務信息的傳輸，而且移動學習中的教與學活動的交互性是通過移動計算技術實現的。

移動學習是可以隨時隨地進行學習的一種新的學習方式，移動學習的通信設備主要有移動電話、PDA、Pocket PC等，通過這些無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源等[2]。與傳統的學習模式相比，移動學習在其效果上具有學習便捷、個性化教學、豐富的交互性還有情境相關性等優點。這些優點對于學習者來說無疑是非常寶貴的財富，學習者通過移動學習可以不受傳統固定場所的限制，在上班或者上學的路上、旅游的途中都可以隨心所欲地學習，而且不必規劃時間，只要有時間有條件就可以進行學習。當然，教育者在移動環境下也可以進行教學。

移動學習的出現是傳統學習模式的升華，傳統的學習模式也具備它自己的特點，只是移動學習使學習者與教育者在學習或教學時更方便、更高效。學習者與教育者不必再受時間與地點的限制，可以按照自己的節奏進行學習或教學。

3 農村教師的特點及應用移動學習的可行性

隨著農村經濟的發展，社會結構的變化，農村的教育也日益呈現了多變性[3]。隨著計算機科學技術和無線通信技術的進步，當今社會對人們的素質也有了更進一步的要求，農村教育的發展也相應地得到重視。而農村教育是否成功是整個國民素質提高的基礎。如今移動學習作為一種新型的學習模式引起了人們的廣泛關注。目前移動學習已從學術研究階段走向了實際應用階段，移動學習以其便捷、高效的學習特點在農村教師培訓中已展現了良好的發展前景[4]。能夠充分認識移動學習的學習方式在其他傳統的學習方式上有利的形勢和農村教師培訓的特點，并通過嚴格設計適宜的教學內容與教學方法，移動學習將在農村教師培訓中得到很好的發展。

農村教育的發展必須要有優秀的師資力量，優秀的師資力量要靠一批高素質的農村教師，而高素質的農村教師就需要進行教師培訓。所以，做好農村教師的培訓工作就是發展農村教育的重中之重。在農村學校中，雖然教師的數量不少，但基本上年輕的教師教授主要課目，快要退休的教師被分配到無足輕重的崗位上去，大部分的農村學校都是這樣的情況。也就是說需要培訓的年輕教師時間緊、任務重，需要培訓的“元老級”教師時間充裕、任務也少，這樣的不均衡的情況相信只有在移動學習的支持下才能盡可能達到平衡。

為了充分了解農村小學教師的基本情況，筆者通過訪談法訪問了遼寧省阜新蒙古族自治縣平安地鎮中心小學的所有教師，訪談對象中，男教師23人，占調查人數的47.9%，女教師25人，占調查人數的52.1%。調查對象包括小學語文、數學、英語、自然、社會、計算機、音樂、美術等學科的教師。有8名教師有大學本科學歷，占調查人數的17%，有21名教師有大學專科的學歷，占調查人數的44%。調查對象的平均年齡是32歲。根據以上調查結果得出該農村小學教師的基礎水平不一樣，不同水平的教師接受培訓的方式與內容不同，在職后的學習方式與學習內容也會有所差別。在通過移動學習進行的教師培訓中可以根據不同水平的教師來設計不同的教學目標與內容。

農村教師在工作后的學習方式有很多種，比如進修、自學、培訓等，這些方式都是農村教師進行學習的主要方式，但是由于受農村學校的條件限制，大多數教師的教學工作量大，抽不開身，這時，移動學習這個方便快捷的學習方式就在農村教師培訓中起到了無可比擬的作用。

4 農村教師培訓的幾點建議

在農村教師培訓的過程中，要注重的是教師職業道德的完善，農村教師只有在強烈的責任感和使命感下才會更積極地教書育人，從而提高農村學生的素質；在培訓中要重視理論與實踐的結合，聯系農村學校教學與農村教師的實際情況，要按不同等級層次對教師進行不同程度的培訓，然后通過日積月累，形成自己的教學風格；培訓內容應該以基礎教育課程改革與計算機操作技能為主要的培訓內容，很多農村教師對計算機的操作不夠熟練；要注重農村教師喜歡和適合什么樣的移動學習方式進行學習，從而制訂出適合教師培訓的移動學習方案、規劃；在農村教師培訓的過程中要嚴格監管移動學習的培訓資源，以免出現違規操作等事情的發生。最后，一定要注重農村教師培訓資源的開發與使用。要根據移動學習的優勢與農村教師的特點整理出適合農村教師培訓的資源，為教師獲取資源提供便利[5]。

5 結語

移動通信設備在這個欣欣向榮的農村教育發展中已不是稀有物品，現在是信息時代，幾乎每個成年人都會使用智能手機。而且無線網絡在如今的農村也并不少見，幾乎家家有自己的電腦，可以自行進行無線上網。這也為移動學習在農村教師培訓中的使用提供了便利的條件。也就是說在農村教師培訓中應用移動學習技術的條件已經具備。

相信農村教師在體驗移動學習技術下的教師培訓后會抽出更多的課余時間，采取最適合自己的學習方式，利用全部可以利用的專業知識資源，發揚“活到老，學到老”的精神，不斷地更新自己的知識。通過移動學習技術的教師培訓會把培訓中所學的業務知識運用到自己的教學實踐中去，提高每一節課的效率。

參考文獻

[1]李章順.移動學習在網絡教育中的應用模式研究[D].北京：北京交通大學，2014.

[2]王穎.基于智能手機的移動學習系統設計與開發[D].天津：天津師范大學，2009.

[3]譚小雄.從20世紀二三十年代鄉村教育運動看當前中國農村教育改革[D].長沙：中南大學，2007.

[4]郭騰，李瑩.移動學習在農村教師培訓中的應用探討[J].軟件導刊，2007（2）：14-15.

[5]谷明非.基于自我決定理論分析中小學教師職后培訓中的教師學習動機[D].西安：陜西師范大學，2015.