基于KOMET技術的高職環保類專業學生職業能力測評模型分析

唐小艷

[摘 要]根據高職環保類專業學生將從事的就業領域特征，基于KOMET測評技術對學生進行職業能力測評是最科學的選擇，不僅有效彌補了官方測評方式的不足，而且為高職環保類專業建設和課程教學改革提供了有價值的參考數據。文章從能力結構模型、能力級別、能力指標等方面構建了高職環保類專業學生職業能力測評模型。

[關鍵詞]KOMET技術；高職環保類專業學生；職業能力測評模型

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.039

1 基于KOMET技術的高職環保類專業學生職業能力測評的相關概念分析

1.1 高職環保類專業學生

高職環保類專業學生是指主修環境監測與控制技術、環境工程技術、農村環境保護、室內環境檢測與控制技術、環境評價與咨詢服務、清潔生產與減排技術等與環保產業對接的相關專業的高職學生。

高職環保類專業學生畢業后的就業領域包括：①環保產業單位：主要從事環保設備制造、銷售等；②工業企業單位：主要從事企業環境保護等；③環境服務及技術咨詢機構：主要從事環境設計、環境咨詢、環保設備運營服務等；④各級政府相關的環境管理部門和環境技術部門：主要從事環境質量評價、環境監測、環境管理與規劃等。高職環保類專業學生的就業崗位主要以前三類為主，第四類僅占少數。

1.2 KOMET職業能力測評技術

KOMET職業能力測評技術，即職業能力與職業認同感測評技術，這是我國從德國引用的一種新的測評技術，是專門以職業院校學生為研究對象的測評工具，其測評的是學生動態發展的綜合職業能力。

KOMET職業能力測評技術使用的是一套開放性試題問卷，并建立在典型工作任務的基礎上，每項任務有具體的工作情境描述，被試者可以自由發揮作答，然后判斷被試者的職業能力發展階段（初學者、提高者、能手、專家）。

根據高職環保類專業學生所從事的就業領域特征，選擇KOMET職業能力測評技術來對學生進行職業能力測評是最科學的選擇，具有重要意義。

2 引入KOMET技術進行高職環保類專業學生職業能力測評的意義

2.1 有效彌補了官方測評方式的不足

目前，教育部、省教育廳、人社廳等行政主管部門檢驗高職學生職業能力高低的方式主要有技能競賽、職業資格鑒定、技能抽查等。

技能大賽以各職業院校的優秀學生為參賽選手，代表學院參加省賽，在省賽中脫穎而出的種子選手再代表全省去參加國賽，再選拔尖子生代表國家參加世界技能大賽，是通過選手同臺競技、權威專家現場打分的評選方式，是一種優中選優的實訓現場測試方式。這種職業能力測評方式在專業種類和學生數量方面的覆蓋率是有限的。

職業資格鑒定主要是對某種職業工種的鑒定，屬于標準參照型考試，是國家職業資格制度的重要組成部分。測評內容是根據職業技能鑒定規范、國家職業（技能）標準以及相應教材來確定的。由于跟風考證、考證作弊、證書泛濫等不良現象的存在，近兩年國家已逐步減少職業資格鑒定許可。因而，這種職業能力評價方式以后將越來越少。

技能抽查是湖南省率先實踐的對高職院校學生職業技能考核的一種職業能力評價方式。其關鍵是建立職業技能抽查標準。這種方式與技能競賽不同的地方在于，它將所有在籍學生都作為抽查對象，被抽中的學生需要接受教育主管部門組織的專家團的職業能力測評，很多測評題目都是以校企合作開發的仿真軟件來操作。這種方式有一定的科學性和可操作性，但是因為是面向全省統一的測評方式，所選專業往往是在全省開設普及率較高的專業，對于環保類專業等開設不普遍的專業尚未建立技能抽查標準庫。

鑒于目前官方測評方式的不足，亟須建立起適合高職環保類專業學生特征的職業能力測評模型。引入KOMET技術，在全面分析高職環保類專業學生的名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化設計能力的基礎上，建立職業能力測評模型，能更客觀、科學地評價高職環保類專業學生的職業能力。

2.2 為高職環保類專業建設和課程教學改革提供有價值的參考數據

提高學生的職業能力已成為職業教育的出發點和歸宿。基于KOMET技術的職業能力測評不但能在一定程度上了解高職環保類專業學生職業能力的發展水平，也能找出現行教學實施中能力培養存在的不足之處，進而分析在專業建設和課程設置方面的問題，提出專業建設及課程教學改革的方法和措施，使我們的培養目標與課程設置更加符合高技能人才培養的需要。

3 基于KOMET技術的高職環保類專業學生職業能力測評模型的構建

3.1 基本思想

職業能力模型是開發職業能力測評技術的關鍵。目前，KOMET職業能力模型在國際職業教育研究中得到了廣泛認可，但由于國情不同、高職專業不同，因而依據KOMET職業能力測評理論，所構建的測評模型應體現國別和專業差異。

根據查閱前期文獻研究資料，發現在KOMET測評技術的指導下，有三種方法最適合高職學生職業能力測評，即實訓現場測試法、心理測驗法和情景模擬法。根據高職環保類專業學生未來從事的就業領域特征，可依據情景模擬法來進行學生職業能力測評。

3.2 構建程序

3.2.1 構建能力結構模型

在構建高職環保類專業學生職業能力測評模型的過程中，首先應確定能力結構模型。能力結構模型，是指能力測評模型所包括的結構性組成元素。本文結合高職環保類專業學生職業能力特點，借鑒KOMET測評技術，把高職環保類專業學生職業能力測評模型確定為二維結構，分別為：

（1）要求維度，即“能力級別”，可顯示能力要求。

（2）內容維度，即“學習（任務）范圍”，可顯示能力內容結構。

根據這一能力結構模型，可以按照“從初學者到專家”的高職環保類專業學生的職業能力發展的邏輯規律確定出相應職業的典型工作任務，并對其進行歸類。

3.2.2 劃分能力級別

根據KOMET職業能力模型對能力的級別劃分，高職環保類專業學生的職業能力級別有四個層次。

（1）名義能力/素質。這是職業能力水平的第一層次，要求學生具備表面的、概念性的知識。這一層次學生尚處于初學者水平。

（2）功能性能力/素質。這是職業能力水平的第二層次，要求學生學會從事未來職業所需的基本技能和知識，但不強求學生理解其對實際工作的意義及其相互之間的關系。這里的專業性表現為與情境無關的專業知識以及相應技能。具備這一級別能力的每個高職環保類專業學生完成相應工作任務的情況是不同的。譬如：環境工程技術、環境監測與控制技術、農村環境保護、環境評價與咨詢服務、室內環境檢測與控制技術、清潔生產與減排技術等不同高職環保類專業學生的功能性能力有根本的不同，具體要根據不同環保類專業的施測者來判斷和確定。這一層次學生尚處于提高者水平。

（3）過程性能力/素質。這是職業能力水平的第三層次。這一能力級別涉及工作過程知識，關注由生產流程或企業組織發展過程產生的資格要求。所以，要求學生要具備“職業的質量意識”，即應考慮到經濟性、顧客導向和過程導向等多方面要求。

（4）整體化的設計能力/素質。這是職業能力水平的第四層次。設計能力是在考慮到社會與可持續發展的情況下對職業工作任務進行反思并進行多種設計的可能性能力。該級別要求學生將工作任務放到整個系統中去認識，不但要注意任務的復雜性，還要考慮多樣化的企業和社會環境條件以及對于工作過程和結果的不同要求。這一層次學生處于專家階段。

3.2.3 構建能力指標

確定了高職環保類專業學生職業能力測評模型的能力級別以后，應有一些量化的能力指標，即解釋不同能力級別有哪些特征。

（1）反映名義能力的指標：反映名義能力的知識還不足以用來引導行動，這一層級的能力指標往往不用解釋。

（2）反映功能性能力的指標：直觀性、功能性。

（3）反映過程性能力的指標：使用價值導向、經濟性、企業生產流程和過程導向。

（4）反映整體化設計能力的指標：環保性、創造性、社會接受度。

這些能力指標反映在高職環保類專業學生職業能力測評題庫的開發上。測試題庫的開發，需要成立題庫開發小組，小組成員既包括學院專業教師，還應包括行業企業實踐專家。題庫開發小組要按照“初學者、提高者、能手、專家”的四個層級能力發展的邏輯規律確定學習范圍，開發測試題目。應保證高職環保類專業學生將從事的每個職業、每個學習范圍對應一個測試題目，可分組廣泛開發測試題目，再從預先開發的測試題目中挑選4～6道正式題目對學生進行測試。

按照情景模擬法的要求，測試題目應具有以下特征：

（1）涵蓋了職業和典型工作任務中的某個現實問題。

（2）反映了典型工作任務對應的高職環保類專業人才培養目標，且能較好地反映出學生職業能力“初學者、提高者、能手和專家”四個層級的不同要求。

（3）題目具有開放性，答案不能用絕對的“正確”和“錯誤”來區分，解決方案有較大的設計空間，有許多不同廣度和深度的解決方案。

（4）題目答案應不僅要求學生提供解決方案，還應對解決方案給出充分的說明理由。

職業能力結構模型、能力級別及能力指標基本構建了高職環保類專業學生職業能力測評模型。

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