給青春的思維插上靈動的翅膀

路艷秋

當前的作文教學普遍面臨學生不愛寫作文的困境，筆者曾在自己任教的兩個班級內做過原因調查，排在前三位的因素分別是：缺少素材、無話可說；命題老套、缺乏新意；要求太高、難以達到。再追本溯源就可知道，眼下作文教學普遍采用的限制性寫作形式束縛太多、形式單調，它歪曲了寫作的本質，歪曲了孩子的天性，歪曲了作文教學的走向，導致學生作文呈現陳舊、虛假、無趣的傾向，引發作文教學走入了教師怕教、學生怕寫的惡性循環。如何走出作文教學這一困境，將學生面對作文時的態度由“要我寫”扭轉為“我要寫”，這是一個值得深思并作出改革實踐的命題。

筆者曾有幸在上海聆聽到北大附中副校長程翔老師的講座《談作文教學改革》，他提出這樣的理論：“我們要倡導作文個性化。什么是作文個性化？簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。”他的一席話引發了我的深思，并促成我日后倡導個性化寫作的動機。由此，筆者開始了個性化寫作教學的探索之路，并深深覺得個性化寫作才是當下作文教學最適合走的一條路。

一、個性化寫作的特點

在個人實踐摸索的基礎上，我將個性化寫作的特點概括為以下幾點：自主、真實、有趣、 鮮活、創新，并結合本班學生日常習作加以具體分析。

1.自主。每一個兒童就其天資來說，都是詩人。教師需要在教學方法上，充分激發孩子的創作欲望，幫助他們打開創作的源泉。個性化寫作最重要的一點就是學生用自己喜歡的表達方式，寫自己想寫的內容，篇幅、字數、標題都自主決定，不受外界的干擾。這樣，寫作對象、內容有較寬的篩選余地，寫作要求沒有限制，學生自然有事可寫，有情可述。

我能理解母親為什么會如此生氣，她愛我，所以也希望身邊的人都更愛我。她就像一只風箏，一生只為一根線冒險，我就是她的那根線。她生氣，氣父親沒有照顧好我。其實這些并不重要，這些連我自己都不在意，可是她很在意這些。母親的愛很溫暖，也很奢侈，奢侈到要用給身邊人很深的痛楚才能體現。凌晨三點多了，她生氣離家還沒回來，我會一直等下去的，直到她為我蓋上被子的那一刻……（《寫于凌晨三點十四分》）

有此真情，學生才會自發地在凌晨時分寫下內心真實的心理感受。行文自由，沒有明顯的章法，文由心生，真切動人。

2.真實。《義務教育語文課程標準（2011版）》對于初中階段寫作要求的第一條就是“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。全國優秀語文教師李鎮西老師提出過一段極具教育意義的話：“作文教學中，教師要解除學生作文的種種心理束縛，告訴他們： ‘真實，是作文的生命；作文就是‘我手寫我口！同時，教師更要具備一雙寬容的眼睛，對學生作文中積極向上、體現時代主旋律的思想感情，要熱情鼓勵并大力提倡，而對學生作文中流露出來的一些幼稚的想法、甚至消極的情緒，也應當予以理解和尊重。” 真實的消極比虛假的積極珍貴得多。但是實際生活中，學生往往不敢在課堂或考場作文中將自己的心聲和盤托出，為了分數考慮而隱藏了自己的真情實感，使得作文呈現“假大空”的現象，這也是學生厭惡作文的主要原因之一。相形之下，個性化寫作處于相對寬容的環境中，更利于真情實感的抒發。

我對生日總是看得很淡，總想著像往常一樣過就好，而家人卻視為天大的事來對待。這以他們來看或許是寵愛，而我覺得是一種虐待。（《讓人受不了的生日》）

對于“過生日”一事的真實想法，小作者沒有選擇和家人面對面袒開心扉，將一腔情緒寄托在了她的隨筆里，這是真誠的，可貴的，值得呵護的。

3.有趣。學生在少年時期，觀察世界往往著意于“有趣”，而傳統的課堂作文教學常常引導學生追求“有價值”“有意義”，這所謂的“有意義”，常常要貼上道德評價的標簽，這是純真的心靈所不喜歡的。再者，現在的孩子生活在多元化的文化環境中，他們的思維與傳統的道德評價標準難免會發生沖突。因此，一味要求學生習作“有意義”，實在是滑稽而無意義。而個性化寫作與之相反，他們可以任意揮灑自己的個性，尤其利于抒發學生青春張揚的個性。

下課鈴聲還沒落下，我們已經在趕往食堂的路上，整個班的人都在奔跑著，老師在后面大喊著：“再跑快點，每個人今天最少給我吃到四塊排骨……”同學們邊跑邊笑，畢竟有這樣可愛的老師，我們還說什么呢？全班人跑得像要飛起來，逆著風，每個人心中仿佛都住進了一位奔跑的巨人，飛奔向終點。哦，對了，故事還沒講完呢！桶蓋揭開的瞬間，我們都看到了靜靜地躺在桶里的紫菜湯和那映在湯里沒來得及褪去笑容的臉。（《午餐吃什么？》）

文中有趣的小事，符合這個年齡的特征，讀來活潑生動，生氣盎然。作文是孩子心靈的釋放，從要求孩子“有意義”到“有趣味”，實現這個突破之后，孩子的寫作之途就會寬廣很多，也會精彩許多。

4.鮮活。學生在個性化寫作中涉及的素材多為新發生的身邊的人和事，這些素材新鮮而充滿活力，每一個字都帶有自己的體溫與熱度，是屬于自己的不可復制的生活經驗，讀來絕無千篇一律的雷同之感，而是讓人眼前一亮，一派生機勃勃。這樣的積累，可為日后的課堂作文、考場作文積累大量豐富鮮活的素材。

趙老師拋出一個問題，大家沒反應過來，他的眉毛立刻皺成了兩條蚯蚓，語調怪異地說：“怎么回事啊？”說完就把手里的東西砸到了桌子上，并且飛起一腳，把門“砰”一聲關上了。心驚肉跳的同時，真替桌子和門感到悲傷，要代替我們承受趙老師的熊熊怒火。（《從“火”星來的趙老師》）

這位老師是孩子們隨筆里的常客，他們描寫的重點基本都集中在“兇”上。久而久之，積累了諸多事例，在面對寫人作文時，他們平時積累的這些鮮活生動的素材自然涌現心頭，為己所用。

5.創新。引用程翔老師的觀點：“所謂創新就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解。”創新就要不順從、不盲從，獨立思考，敢于破舊立新。學生的創造力是很可怕的，他們的創新意識一旦被激活，一定會迸發出耀眼的光芒。

學習完《陳涉世家》一文，隨筆中對陳涉的歌功頌德的聲音比比皆是，但我最鐘意的還是這篇不同的聲音：

我并不喜歡陳涉。雖然他振臂一呼，在歷史上留下了濃墨重彩的一筆，但他目光短淺，匆忙稱王，失去民心，以致后來的滎陽一戰，起義軍被用囚徒倉促武裝起來的隊伍打敗，驕傲自大的陳涉才認清現實，但悔之已晚。一千多年后，同樣農民出身的朱元璋，極富遠見地采用了部下“高筑墻、廣積糧、緩稱王”的策略，默默壯大自己的力量，從太平興國的大元帥到金陵的吳國公，最終一步步統一天下，建立了統治中國長達276年的大明王朝，這可不是陳涉那僅僅建立六月不到就滅亡了的張楚政權可比的。（《陳涉朱元璋比較談》）

我們可以從這篇小短文中清晰地看出個性化寫作引導學生由感性認識向理性認識跨越的痕跡。初中是小學與高中的過渡階段，這一階段的學生，三年期間的變化非常明顯，初一是小學生活的過渡，偏重感性，初三則是高中生活的序幕，傾向理性。但初中階段的課堂寫作教學傾向于記敘文，個性化寫作為他提供了一個抒發自己真知灼見的機會。

二、個性化寫作的形式

個性化寫作形式多種多樣，筆者在此方面的探索主要有以下幾種形式。

1.寫生活隨筆

個性化寫作最常見的形式是寫生活隨筆，把自己最近印象深刻的、心靈深受觸動的人和事記錄下來，不拘字數形式等。可以縱談古今中外，可以勾勒身邊人物，可以宣泄心中憤懣，形式自由靈活，篇幅可長可短，獨立成文，最易操作，并深受學生喜愛。

2.從文學作品中拓展開去

寫作基于豐富的閱讀，個性化寫作要充分利用好教材內文章和推薦閱讀的名著等資源。這些資源都是學生獲取語言養分的寶庫：教材是閱讀學習和寫作訓練的范本，是需要充分利用的源頭活水；名著是古今中外著名作家集大成的經典之作，《義務教育語文課程標準（2011版）》對于7-9年級學生的要求是“課外總閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，用好這些資源，對學生作文能力的提高大有裨益。

①寫閱讀筆記。閱讀不僅能開拓視野，提高思想境界，同時也能從中汲取豐富的語言材料和寫作素養。名著閱讀或初讀課文時，可進行圈點勾畫、做批注、提疑問，可及時寫下自己閱讀時的感受。將這些疑問、發現、批評和收獲隨時記錄下來，可促進思考加深理解，也有利于寫作能力的提高。

②仿寫精妙文段。教材中的作品都是編輯們精挑細選、改編加工過了的文學作品。學習這些精品美文時，教師加以適當引導，學生便可輕易激發美的共鳴，自發地去創造類似的語句。如學習完朱自清先生的《綠》之后，班上如雨后春筍般地出現了七八篇仿寫之作。這是某學生的《一棵寂寞的樹》的片段，面對這棵即將淹沒于拆遷洪流中的病樹，他發出自己惋惜又無奈的呼喊：

樹啊！我若能醫病，必當竭我之全力，救你于苦難之中！我若能執劍在手，必將誅盡即將籠罩你的黑暗！我痛惜你，我怎能不痛惜你呢？

雖有著明顯的模仿痕跡，卻能別出心裁、獨辟蹊徑，這樣的拓展學習，是應該鼓勵的。

③續寫小說情節

這種方式適用于小說閱讀教學的拓展延伸。小說植根于生活，這帶給學生思維飛躍的契機。學生可以依據人物性格展開合理想象，推測情節發展的其他可能性。如學習泰格特的《窗》，可引導學生思考，如果遠窗病人如愿以償后看到的是一個生機盎然的大花園，情節該如何發展下去。學習《我的叔叔于勒》，引導學生思考如果大家都得知于勒的現狀，故事該如何發展……一位學生就在這樣的練習中突出放大了那位不起眼的二姐夫，他得知于勒已經窮困潦倒后，立即離開這個家庭，繼續尋找有錢人家的女兒去了。這樣的練習，既有助于對作品的深入理解，又有助于個性化作文的寫作。

④展示個人觀點

初中階段的學生有了理性思維的能力。在他們眼中，事物不再是各自獨立的個體，他們能夠初步看出事物之間的內部聯系，能把自己閱讀所獲的體驗與生活經驗結合起來，內化為自己的觀點。筆者教授名著《水滸傳》和《陳涉世家》等文章時均做過此方面的嘗試，學生表現均大大超過預期估計。

筆者對個性化寫作的嘗試還屬于探索學習階段，擬在將來開發更多的能夠激發學生寫作欲望的寫作形式。

三、個性化寫作的評價策略

鼓勵學生進行個性化寫作，就要求教師在作文指導方面也要采用相應的個性化評價策略。葉圣陶老先生曾經說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”因此，教師要有“不拘一格”的評判標準，要持以寬容激勵的態度。

1.在思維觀點方面，教師要嘗試著從學生的身份和角度來看待事物，寬容面對學生個性化作文中出現的各種觀點、各種風格。對于學生提出的可能幼稚、可能與傳統相背離的觀點，也要持以寬容尊重的態度。同時，要注意一點，尊重學生個性，可以接受叛逆，但不等于提倡怪異。學生處于容易叛逆卻沒有明辨是非能力的年齡，如果出現了越過道德底線的想法，教師要及時與其交流，端正其觀念。如筆者一位學生在隨筆中寫到了對日本軍國主義精神的崇拜，這就是超越了寬容的限度的，教師決不能一味褒揚。

2.認同不同的語言風格。有些學生會在習作中出現日常口語或網絡語言入作文的情況，也有學生會模仿借鑒文學作品中典雅的語言，這樣的情況都應該給予認同。既然文學藝術可以包容陽春白雪與下里巴人，我們的個性化寫作也應該是百花齊放，各種風格兼而有之的。

3.欣賞遣詞造句、布局謀篇方面的獨到之處。寫作本來就沒有定法，沒有固定的模式，個性化寫作更為隨性，可鼓勵學生在開頭、過渡、收束大膽突破，避免出現作文模式“新八股”現象。

總之，對待個性化寫作要寬容，多發現閃光點，加以呵護培養。心理學方面的研究證明，成就動機能使學生產生一種巨大的精神力量。作文是學生的勞動成果，教師在評價時充分發揮激勵的作用，會激發學生更大的創作欲望。同時，教師也要引導學生參與到評價中來，讓他們在參與評價的過程中實現自我的反省與提升。這樣，作文教學一定可以走上生機勃發的良性循環。

四、個性化寫作教學的困惑

筆者在個性化寫作教學方面做出了一些探索，同時也有了很多難以解決的困惑。比如，在有效的開發利用課程資源、網絡資源方面還有哪些特別有效的辦法；個性化寫作現在還是各位教師自發組織的單槍匹馬獨自作戰的階段，在這方面的理論和實踐經驗都很欠缺，如何能將星星之火燃成燎原之勢，如何解答學生在個性化寫作中流露的現實難以調和的矛盾，如何引導學生在個性化寫作關注“小我”的同時關注國計民生的“大我”，等等，這些都是需要逐步解決的問題。

五、個性化寫作

尊重個性的教育才是真正的教育，作文走向個性化的過程，就是呼喚自我、呼喚性靈、呼喚本真的過程。作家陳丹燕在評論上海《萌芽》雜志發起舉辦的“新概念作文大賽”時曾這樣說：“（許多家長認為）孩子在作文課上怎么學會了欺騙 ，學會了不尊重事實，學會了迎合，就是沒學會恰如其分地表達自己的內心世界。但是，讓我吃驚的是，一旦給他們一個自由的空間寫作，他們還會迅速地洗盡鉛華，表現出一個原生的自己，那些長長的句子，纖細的傷感，那些富有含義的、幽暗的多愁善感的細節，那些欲說還休的情致，甚至是那些與作文訓練格格不入的詞庫，他們在作文的覆蓋下還有一個秘密的寫作世界。”這個“秘密的寫作世界”就是由個性化寫作為主力軍構建起來的生機勃勃的寫作大花園，它的成果也是經歷了實踐的檢驗的。我們要相信，每一位學生都有著創造的潛在能力，只要讓他們的思想獲得自由呼吸的空間，他們的創造力就會遠遠超出我們的意料；我們教師要做的，就是提供機會，讓孩子們心中的暗涌可以自由自在地奔流。

個性化作文教學必將解除掉作文教育的重重束縛，給作文教學帶來清新的山野之風，給學生青春的思維插上靈動的翅膀。讓久在樊籠里的孩子們來到語文的天空下、綠地里自由放肆地撒撒野，書寫出獨一無二的真我吧！