思維的靈動讓語文課堂飛揚生命的激情

潘文吉

社會發展需要創新，需要依托生命個體的發展，而個體的發展必須建構自我成長需要的價值體系。語文教學工具性、社會人文性也就決定了語文教學實踐過程中，培養與發展學生科學思維的重要性。減負增效以來，我更認識到語文教學中培養與發展學生科學思維的迫切性，只有這樣才能為學生終生發展奠定良好的基礎。

一、呈現題目層次，進行有價值提問，提高質疑問難的能力

題目即“文眼”，有的以人物命題，有的揭示主要內容，有的則點明文章中心，抓住題目，也就抓住了文章要點。所以針對題目，引導學生進行提問，訓練學生思維，培養學生有意義思維是非常重要的載體。如導入新課時，有層次出示課題，從已有的知識經驗引導學生提出有意義的問題：教學《宋慶齡故居的樟樹》時，分兩個步驟看課題：（1）出示樟樹，板書“樟樹”，說說課前你了解的樟樹。（2）完整板書課題，說說對宋慶齡的了解，并提出此刻心中的疑問：課文是怎樣介紹樟樹的？樟樹適宜生長的地域廣泛，為什么只寫宋慶齡故居的樟樹？這一過程，就充分體現了根據學情，引導學生有向思維的思想，同時，也滲透了語文學習中抓住題目進行思維的方法。所以根據文題特點，設計引導學生有價值提問，是語文教學中培養學生良好思維能力的重要抓手。

二、學習過程生成中互動，促進思辨能力的發展，提高科學把握的能力

文本內容是語文學習中進行思維訓練的重要載體，它具有豐富的延展性與研究性。在課堂中組織有效的研究性學習，緊抓學生閱讀文本內容時產生的問題，給予他們提問的機會，更好地培養學生有價值思維的意識，從而提高學生質疑解惑的能力。如在教學《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》時，學生在解決為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”的過程中，從語句體會到文本核心：外層螞蟻堅守崗位，甘愿獻身的精神。文中還有多處表現出群體的可貴之處，教師適時出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”你能提出怎樣有價值的問題。你能聯系上下文解決。學生在小組合作中討論得出：為什么蟻團沒有縮小，是與螞蟻們前赴后繼、不怕犧牲有著密切的關系。它們雖然微不足道，但在險惡的環境面前，有著超乎人的智慧與精神，它們是當之無愧的自然的主人，是多么可敬可佩啊！以上追問過程，也是學生揣摩文字的思辨過程。學生的思維是靈動的，是有理有據的，也是有深度的。適時把握課文的內容，進行有目的的質疑問難，既能提升學生的思維品質，更能培養學生對內容的科學把握與認識能力。

三、欣賞中發現語言之美，在習得規律中發展思維，提高審美情趣

語言富有韻律美、文化美、思想情感之美。新大綱指出：語文教學以應有的人性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創造力、想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科。因此，在課堂中發展學生的思維能力的同時提高語言及審美能力，也是閱讀教學的重中之重。《二泉映月》第五小節教學進行了嘗試設計。

（一）明確直接描寫——聽聲

讀第五小節，用直線劃出有關詞句，你聽到了怎樣的琴聲？

組織討論，相機指導朗讀。

（二）感悟聯想特點——悟情

默讀課文，用心聽著琴聲，我們還有什么感受？用曲線畫出來。

反復品讀體會。

評點總結：表示感受的詞句是用仿佛、宛如等詞連接起來，前面寫實實在在的事物，后面寫產生的想象，這就叫聯想。書上還有哪些也是這樣的寫法。

（三）情境習得表達——達意

音樂與文字的背后有很多阿炳想要說的心聲，結合課文內容，任選其中一句，用聯想的寫法來表達。

教師從品讀文本語言入手，充分發揮語言特點的功能，循序漸進、逐步深入設計教學活動，在讀文中加深對課文的感悟，激發了對語言的美好感受。在此基礎上合理利用文本語言的資源，加強對表達形式的認知體驗，逐步深入，積極為學生提供練習表達的機會，使蘊蓄的情感在表達中得到延續，增強了對語言資源的運用，獲得學習表達的方法，強化良好的讀思結合、讀說結合的學習習慣，使學生“情動而辭發”。

思維科學家張光鑒先生告訴我們：當環境和問題作用于感覺器官而產生的信息輸入后，大腦就必然要和以前記憶中的知識信息組塊，即“相似塊”，在以相似性為基礎的某種模式上進行相互激活、相互聯系。而這種在相互聯系中被自動激活的“新相似塊”，就是表象、情感以及初步認知行為產生的基礎。與此同時，那些被激活了的信息，在總期望和目標的引導下，經過大腦內部反應器、控制器的相互配合，就能達到最后的認識。融情入境，使學生進入符合文本的情境之中，通過朗讀、深讀、聯想，入情入境中培養語文的思維，激發對語文的學習興趣。

參考文獻：

張光鑒.內隱認知的快速反應研究[J].科學教育研究，1999（2）.