談西藏藏族大學生的知識準備現狀對學習障礙的影響

司志華

（拉薩師范高等專科學校,西藏 拉薩 850000）

談西藏藏族大學生的知識準備現狀對學習障礙的影響

司志華

（拉薩師范高等專科學校,西藏 拉薩 850000）

學生的知識準備即學生的起始能力，是指其在開展某一學科知識與技能的學習前已經具備的知識和技能。在西藏，大學生的知識準備情況參差不齊，總體情況不高，致使其在開展大學各科目的學習活動中，都或多或少的存在學習障礙的情況。通過對西藏藏族大學生知識準備的現狀進行分析，論述了藏族大學生知識準備對學習障礙的影響，并提出了應對西藏藏族大學生的知識準備現狀不足的四項措施。

西藏 ;大學生 ; 藏族; 知識準備 ; 學習障礙

學生的知識準備即我們常說的學生的起始能力，是指其在開展某一學科知識與技能的學習前已經具備的知識和技能[1]。教師開展的教學活動必須要以學生的知識準備情況為前提，才能保證教學的效果。相同認知階段學生的知識準備情況隨著地域、民族、文化背景的不同而差別較大。在西藏，大學生的知識準備情況參差不齊，總體情況不高，致使其在開展大學各科目的學習活動中，都或多或少的存在學習障礙的情況。

一、西藏藏族大學生知識準備的現狀

大學生的知識準備是他們以后開展各科目內容學習活動的知識技能基礎[2]。眾所周知，高校教師在開展大學各科目教學活動前進行的一個非常重要的工作就是分析大學生的知識準備情況。大學生會把以前掌握的知識、技能和態度帶入新科目的學習過程中，直接或間接地影響學習的效果。在西藏，藏族大學生受學習環境、地域特點、認知特點等因素的影響，知識準備情況表現出以下三個方面的特點：

（一）大學生預備技能的水平不高

預備技能是大學生開展新的學習活動的基礎，是大學生進行大學各科目內容學習所必須掌握的的先決知識和技能。總體上看，西藏藏族大學生的預備技能水平不高，他們參加高考后被普通高等院校錄取的最低控制分數線遠低于內地其他省區，從事大學各科目內容學習的基礎不扎實。以2016年西藏自治區普通高等院校錄取的少數民族最低控制線為例：文史類重點本科325分，普通本科285分，專科(高職)242分；理工類重點本科285分，普通本科235分，專科(高職) 180分；藝術、體育方向的文史類本科200分，專科169分，理工類本科165分，專科126分。實際上，這是一個西藏藏族大學生在各學習階段都曾出現過問題的方面。

（二）大學生目標技能的水平不高

目標技能是大學生對將要學習的大學各科目內容已經掌握的程度。西藏絕大部分藏族大學生除對少數大學科目內容（比如藏文科目）有較好的目標技能外，對大部分大學科目內容的目標技能較低。他們對有些大學所學各科目內容的知識和技能知之甚少，或根本不了解，有的雖然了解一些，但掌握的質量并不高。這種情況致使大學一線教師在設計教學活動時有效確定教學目標極為困難：按照一般要求設定的教學目標對于西藏藏族大學生而言難度太大，若要降低教學目標的難度又沒有準確的依據，且教學目標難度下降太大的情況下根本無法開展大學科目內容的教學過程。

（三）對大學所學科目內容的態度總體上參差不齊

學習態度是大學生對大學各科目內容的偏愛程度。根據調研發現，西藏絕大部分藏族大學生偏愛文科類的大學科目內容，喜愛動作技能類目標或文藝類的大學科目內容，而對理科類的大學科目內容往往存在畏難情緒。這使得西藏藏族大學生對一些大學所學科目內容缺乏學習積極性和學習興趣，甚至是不想學、不愿學。當前比較流行的現代學習理論中的建構主義學習理論、人本主義學習理論等都是建立在學生積極的學習態度基礎之上的，離開了大學生積極主動的學習態度，他們的認知主體作用很難得到充分發揮，現代學習理論指導下的先進的、有效的教學方法根本不能開展。

二、西藏藏族大學生的知識準備對學習障礙的影響

學習障礙是指學習者由于神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難的現象。本文所研究的學習障礙范疇主要是西藏藏族大學生在參與大學各科目內容學習過程中因知識準備不足而產生學習困難的現象。多年來，我國基礎教育一直以“精英”教育模式為主體。1986年，我國開始實施《中華人民共和國義務教育法》，要全面實施素質教育。在這一社會背景下，“精英”教育模式逐步得到改變，一線教育的目光開始轉向每一名學生，關注每一名學生的學習觀念和行為，開始對學習困難學生給予更多的關注，學習障礙研究逐步側重于如何通過教育干預切實改善學習障礙學生落后的學習狀況，越來越多的教育者開始更加深入的認識學習障礙研究的重要性和必要性。西藏藏族大學生由于知識準備不足而產生的大學各科目學習障礙的情況極大影響了西藏培養“靠得住、留的下、用的上”的、建設美麗新西藏的合格建設者的人才培養步伐。目前，西藏藏族大學生的知識準備對學習障礙的影響主要體現在以下三個方面。

（一）預備技能欠缺是造成西藏藏族大學生學習障礙的主要因素

西藏藏族大學生步入大學進行大學各科目內容的學習活動時，由于其預備技能欠缺，就要求大學各科目教師必須降低甚至大幅度降低教學的起點。而大學一線教師面臨的實際現狀往往是一個班級中既有預備技能欠缺的西藏藏族大學生，又有預備技能相對較好或很好的其他生源地學生，因此，教師只能照顧班級中大多數大學生的實際情況，依據學生預備技能的平均水平制定教學起點。而大學生預備技能的平均水平往往是一個較難準確測量和把握的參數，這樣就造成大學一線教師制定的教學起點往往高于甚至遠遠高于西藏藏族大學生的預備技能水平，致使西藏藏族大學生在實際的大學各科目內容學習活動中形成了學習障礙，體現這一現象較明顯的間接證據是他們期末的學習成績特別是部分科目成績遠遠低于其他生源地大學生，而他們往往在學習活動過程中付出的努力卻高于其他生源地大學生。

（二）目標技能不足是造成西藏藏族大學生學習障礙的重要因素

西藏藏族大學生的目標技能不足，就表明他們對所學的大學各科目內容了解甚少或完全不了解，或雖然了解一些但質量不高。這就需要大學一線教師在設計教學目標時要降低教學目標的程度，實際上也就是要求大學一線教師降低教學內容的難度和縮減教學內容的廣度。而大學各科目內容教學目標的確定、教學內容的選擇往往會參照班級的大多數大學生的目標技能水平，或依據該層次大學生應該達到的目標技能水平來設計，這就致使西藏藏族大學生因目標技能不足形成了學習障礙。體現這一現象的直接證據就是學習活動中教師雖然講得賣力且精彩，學生學得努力且認真，但學習效果卻不理想。

（三）對部分大學科目內容的學習態度不積極是造成西藏藏族大學生學習障礙的關鍵因素

西藏藏族大學生步入大學后，將高中學習階段對部分科目內容的學習態度帶入了新的學習過程，對部分科目內容存在誤解，比如他們本來偏愛的部分文科類、文藝類科目內容，認為只要背誦、記憶和簡單的理解就可以掌握，但在實際的學習過程中發現內容難度遠比自己認識的要大的多。還有的學生對一些科目內容存在畏難情緒，在學習過程中從自身意識上夸大和增加了所學科目內容的難度，造成了較高水平的學習障礙，甚至致使有些科目根本無法開展學習活動。

三、應對西藏藏族大學生的知識準備現狀的措施

西藏藏族大學生的知識準備現狀致使他們在學習大學各科目內容的過程中產生了學習困難，在一定程度上形成了學習障礙，直接影響了學習活動的效果，阻礙了針對西藏藏族大學生提高人才培養水平的進程。針對西藏藏族大學生知識準備不足的實際情況，必須采取切實可行的措施應對，才能降低學生學習障礙的水平，幫助他們實現學習效果的最優化。本人根據多年的教學經驗，提出以下幾點應對措施以供參考。

（一）調整大學班級分班的規則，盡量實行同質動態分班機制

每所高校各個專業的班級基本上都是在大學生進入高校前就已經建立完成了，實行的是異質分班機制。為了降低西藏藏族大學生因知識準備不足形成學習障礙的程度，高校各專業可以在大學生報到后進行一次摸底測驗或調研，將知識準備現狀相同或相似的藏族大學生分在一個班級，作為一個穩定形式的班級體。在藏族大學生開展各科目內容學習活動時，再根據大學生每一科目內容的知識準備情況進行同質分班，使對同一科目內容知識準備情況相同或相似的大學生在同一課堂開展學習活動，作為一個動態形式的班級體。這樣，西藏藏族大學生既可以在總體知識準備情況相同或相似的穩定班級體中過集體生活，又可以在對不同所學科目內容知識準備情況相同或相似的動態班級體中開展學習活動，在一定程度上解決了西藏藏族大學生因知識準備情況參差不齊形成的學習障礙現象。

（二）提高大學生預備技能水平，適度降低教學活動的起點

西藏藏族大學生的預備技能欠缺直接影響了他們從事大學各科目內容學習的基礎，需要大學一線教師就開展新學習必須掌握的先決知識和技能進行針對性補救。因此，對于西藏藏族大學生預備技能欠缺造成學習障礙的現象，大學一線教師可以從兩個方面應對：一是有針對性地提高大學生預備技能水平。通過對本科目內容學習基礎的集中補救式講解，使大學生的預備技能水平基本達到學習科目內容所必須的預備技能；二是適度降低科目教學活動的起點。通過適度降低教學活動的起點，使大學生的現有預備技能水平足以開展科目新內容的學習活動。

（三）有效分析大學生目標技能水平，合理設計教學目標

西藏藏族大學生的目標技能水平不足要求大學一線教師確定的科目內容教學目標不能太高，需要降低教學內容的難度。因此，針對西藏藏族大學生的目標技能水平不足的現狀，大學一線教師需通過觀察、訪談、測驗等方式準確把握大學生的目標技能水平現狀，切實了解大學生已經知道或具備的知識和技能有多少，質量怎么樣。根據掌握的大學生目標技能的基本情況，一是通過各種方式進行補救式的目標技能普及，提高大學生的目標技能水平；二是恰當確定教學目標，并適度降低教學目標的難度和教學活動的起點。

（四）切實提高大學生的學習積極性和學習興趣，適度降低教學內容的難度

西藏藏族大學生對所學科目內容的態度直接影響他們的學習效果。對于大學生存在誤解、偏見甚至有畏難情緒的科目內容，大學一線教師需采取積極措施，通過各種形式提高大學生對該科目內容的的學習興趣和學習積極性，著力消除大學生的認識偏見、誤解特別是畏難情緒，注重培養大學生的主觀學習成就感，切實引導大學生積極主動地參與學習活動過程，并在學習活動過程中進一步培養他們的學習興趣。這樣，就可以逐步消除大學生因學習態度問題而形成的學習障礙現象，在一定程度上有效解決他們的學習困難，實現較好的學習效果。

[1]黃德群，霍丹. 現代教育技術[M]. 北京：中國原子能出版社, 2012: 27.

[2]李克東. 新編現代教育技術基礎[M]. 上海：華東師范大學出版社, 2001:49.

［編校：張芙蓉］

The Impact of Knowledge Preparation on Learning Disabilities of Tibetan College Students in Tibet

SI Zhi-hua

(Lhasa Teachers College, Lhasa Tibet850000)

This article analyzed the current situation of Tibetan college students' knowledge preparation in Tibet, discussed the Tibetan college students' knowledge preparation’s inf l uence on learning disabilities, and put forward the four measures on solving the insufficient knowledge preparation status of Tibet Tibetan college students.

Tibet; college students; Tibetan; knowledge preparation; learning disabilities

G449

A

1671-9654(2017)01-0044-03

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.012

2016-12-01

司志華（1976- ），男，西藏拉薩人，副教授，研究方向為現代教育技術。

本文為2016年拉薩師范高等專科學校校級課題“拉薩師專藏族大學生學習障礙研究”(編號：LS201604Z)階段性研究成果。