基于學校視角的中等學前教育專業師資隊伍建設策略
——以重慶市云陽師范學校為例

□文/重慶市云陽師范學校 何仕軍 李 蘭

基于學校視角的中等學前教育專業師資隊伍建設策略
——以重慶市云陽師范學校為例

□文/重慶市云陽師范學校 何仕軍 李 蘭

幼兒教育是孩子成長的啟蒙教育，良好的幼兒教育能為孩子的全面發展起到奠基作用。作為每年輸送大量幼兒教師的中等學前教育專業來說，師資隊伍的建設對提高奔赴工作崗位的幼兒教師的質量起著至關重要。然而，中等學前教育專業由于頂層設計不明朗，缺乏系統的理論依據作指導，各校同學科教師數量過少且交流較少等原因導致師資隊伍建設困難重重，即使想方設法克服部分困難，最終也成效甚微。對此，重慶市云陽師范學校經過近六年艱苦卓絕的探索與實踐，總結出了有效提高師資隊伍綜合素質的八條途徑：

一、校本研修夯基礎

校本研修是促進教師專業發展的基本形式，有效的校本研修對教師專業發展有著不可替代的作用。然而，中等學前教育校本研修卻面臨諸多困難，如：教師之間因缺乏競爭導致內趨力不足，部分學科的教師因人數過少（甚至某學科由一個人承擔全部教學任務）導致同行交流困難等客觀條件，使得校本研修舉步維艱。要克服這些困難，使校本研修切實有效的進行需注意以下幾點：

（一）校本研修內容應以提升教育教學能力為主

因為教育部在《中小學教師專業標準》中提出了師德為先的理念，有的學校熱衷于師德培訓。當然，師德的重要性是不可否認的，但是否有必要把主要精力用于師德培訓上呢？其實，大多數教師都是熱愛孩子，熱愛教育工作的，都想盡力提高自已的教學質量，只要提高了教師的教學技能，讓教師能夠在教學中享受育人的快樂，我們還用擔心師德嗎？相反，教師教學技能低下，教學質量不高，學生對課堂不感興趣，師生關系自然不和諧，這樣一來，對教師來說教學工作則是一種煎熬，僅憑師德的枷鎖充其量能保證教師不犯錯誤，能讓他們愛崗敬業嗎？

還有的學校重視科研，把主要經歷用于培訓教師做課題、寫論文，其實這是一種舍本逐末的行為。教育科研的本質是在教育過程中遇到了問題，從而想辦法解決問題并把成果物化的過程。這需要教師具備三項基本能力：一是要有發現問題的能力，二是要有解決問題的能力，三是要有一定的寫作能力。單純的培訓僅能提升寫作能力，但發現問題解決問題的能力是在長期的教學過程中逐漸形成的，所以沒有大量的實踐經驗教育科研培訓便成了空中樓閣。

（二）采用“研訓賽”一體的研修模式

首先，鼓勵教師做研究有助于提升教師發現問題解決問題的能力，并促進教師逐步形成自己的教育教學風格。但這里所說的研究并不是簡單的要求教師都參與做課題或寫論文，而是根據自己發現的問題通過自己想辦法、跟同事探討交流等形式設法解決問題，并簡要記錄過程。雖然從表面上看沒有成形的教研成果，但相對于寫文章做課題而言，在文本寫作上降低了難度，節省了給教師尤其是寫作能力不足的教師更多分析具體問題和實踐運用成果的時間，同時可以積累豐富的資源，當這些經驗積累到一定程度時，寫文章自然就水到渠成了。

其次，將教師的研究成果用于校本培訓有利于先進經驗的推廣與傳承，有助于優勢資源共享，促進教學資源優化配置。當然，培訓僅僅以講座或學術沙龍的形式開展是不夠的，最有效的形式莫過于上示范課、觀摩課。有關專家對教師進行調查后得出教師最感興趣的培訓就是觀摩課堂教學。從教心學的角度來說，人最初的學習就是模仿。教師的教學也源于模仿，在模仿的基礎上再自已總結與創新從而形成自己的風格。

再次，競賽一方面能檢驗培訓的效果，另一方面能促進教師將學習的理論用于實踐。不僅如此，專業競賽、學科競賽還有利于促進教師競爭，讓教師產生緊迫感與危機意識。

（三）以學科教研組為基本單位

校本研修的針對性對提高教師研修積極性和研修效果起著至關重要的作用，而不同學科需要采取的研修形式和設計的研修內容各不相同。采取學科相近性原則劃分學科教研組，以教研組為單位開展校本研修活動既能克服部分學科因教師數量過少引起同行交流困難的問題，還能促進相近學科取長補短和學科間知識融會貫通。

二、高端研修塑精英

近年來，隨著政府對教師培訓的重視，經費投入的增加，教師參加國培、市（省培）項目的機會也不斷增加。這是提高教師隊伍整體水平的重大契機，借助國培、市（省培）可以增長教師的見識，提升教師理論水平，幫助教師了解教育改革的前沿思想和教育未來的發展方向。但國培、市（省培）屬于比較高端的研修，往往涉及現代教育理念的課程較多，而具體到某個知識點或某節課的設計或觀摩內容較少，所以，國培、市（省培）更適合有一定教育教學經驗的成熟教師，或者說學校的骨干教師，但對大多數教師卻不合適。而部分學校將送培機會平均分配給教師，或派新教師參加國培、市（省培）的做法成效自然會打折扣；甚至有些學校把送培當成任務、當成負擔，為了省事，不擔誤教師上課，專門派課少的教師參加培訓，讓部分教師成為了培訓專業戶的做法必然耽誤教師專業發展，也浪費了寶貴的資源。怎么解決這些問題呢？學校可以通過國培、市（省培）的送培打造一支高水平的精英隊伍，作為學校師資隊伍建設的“火車頭”，來帶動全校教師的專業發展。

三、自主研修展個性

自主研修能促進教師個性化發展，從而使每個教師都各具特色。但自主研修并不等于學校不管，這樣會導致教師迷失方向，缺乏發展的牽引力。

學校首先需要指導教師找準適合自己發展的方向：有的教師表演性強，可作為學校上公開課、賽課的種子選手培養，通過一次次的公開課提升其教育理念及實踐能力；有的教師善于分析與寫作，可作為學校的科研人才培養；有的老師善于管理，可往班主任、甚至學校的管理層培養。從而達到物盡其用、人盡其才的效果。

在幫助教師確定了專業發展方向的基礎上，學校需要指導教師做好專業發展規劃，同時提供必要的幫助。沒有具體的規劃，目標就像一座可望而不可及的海市蜃樓，只有制定了具體的規劃才能一步一個腳印向目標邁進。但多數教師，尤其是新入職的教師對職業前景了解并不深入，對教師專業發展的途徑比較陌生。因此，要制定切實可行的專業發展規劃還需要學校的指導與幫助。

明確了方向，制定了規劃卻并不等于教師就能輕松按照自己的規劃發展。現行的職稱晉升制度對教師的個性化的發展構成了嚴重的束縛，職稱晉升對教育科研，專業競賽，班主任工作等均有非常嚴格的要求。這樣一來，教師想個性化的發展貌似成了南柯一夢，其實不然，學校可幫助教師建立教師專業成長共同體，共同體內各自要根據自己的特長分工，合作完成教育科研，專業競賽，班主任工作等，并實行成果共享，這樣既能保證教師個性化發展，又能提高各項工作的專業化程度從而提高工作效率和質量，這樣一來豈不是兩全其美。

四、園校共建觸地氣

學前教育專業培養的教師是即將走向工作崗位的幼兒教師，不僅需要熟悉專業知識，還需要扎實的基本功。除此以外，作為一名優秀的學前專業教師還必須熟悉幼兒園一日活動的組織，了解幼兒身心發展規律。為此，開展園校共建活動，讓學前教育專業教師熟悉幼兒園活動組織既有利于豐富學前教育專業教師的實踐經驗，收集課程資源；又能為幼兒園教師提供理論指導，促進園校互惠互利。

五、聯合教研促交流

校際交流是提高教師教育、教學能力的重要手段。深入開展聯合教研不僅達到取長補短的效果，還能克服同學科教師數量過少的缺陷，實現資源共享提高教師備課效率，甚至促進教師教學專業化。但開展聯合教研不能走過場，圖應付。目前，各校組織的校際交流并不少，但大多數比較膚淺。比如：參觀學校的硬件設施，雙方開個座談會相互寒暄一陣，再或者上堂觀摩課，大家不痛不癢地評幾句，這種方式有一定的作用，但意義不大。真正意義的教研應當是集共同開發課程資源，運用現代信息技術進行聯合開課，共同開展教師培訓，共同舉行專業競賽，共同研究教育科研課題于一體的深入交流。

六、學歷提升明眼界

據相關調查表明，中等學前教育專業的在職教師中，職前學歷為學前教育專業的比例僅僅占35.47%。因此，鼓勵教師攻讀學前教育專業非全日制碩士既有利于提升教師的理論水平，又能加深教師對幼兒教師專業標準及學前教育專業的發展方向的理解與把握。

七、課改推動促實效

通過行政推進實施教育教學改革，對教師更新知識，提升教學技能具有一定的強制性和督促作用。但教育教學改革本著以理念更新，方法改進為核心的原則，切不可模式化。據不完全統計，重慶市各個學校在2013年一年內推出了三十多種教學模式。事實上，不同學科具有不同的特征，同一學科不同知識也需要不同的方法，再加上不同的學生具有不同的學情，怎么能將教學模式化呢？這無疑是以一種僵化代替另一種僵化。

八、科研帶動立新高

據調查，有超過80%的教師在教學技能提升到一定程度的時候會進入瓶頸期。其根本原因是其成長主要源自于對優秀教師的模仿、借鑒與自身的經驗總結。這種成長方式既不能形成自己獨特的教學思想，又不能使理論的提升，具有很大的局限性。因此，從事教育科研工作能幫助教師將個人的經驗重塑為新的教育思想和理論，實現質的飛躍，從而突破專業發展的瓶頸。◇