七年級英語教學要重視語音教學之我見

吳超

臨沭縣大興中學山東臨沂276707

七年級英語教學要重視語音教學之我見

吳超

臨沭縣大興中學山東臨沂276707

一、在小升初銜接教學中處理好字母教學

（一）分析目前狀況和理由

盡管現在的小學在三年級就開設了英語，但是進入七年級以后，我們一切都要從零開始。所以一開學，我們就進入正規的教學，從學生對字母的正確讀音到在四線三格的規范書寫，一步一步形成扎實的基本功。現在升上來的學生，由于各小學的生源和教學情況不一，造成學生程度差異較大。由于我們對學生的情況在短時間內很難掌握，因此課堂的情況很難制約。程度好一點的學生，對基本的口語不屑一顧，在課堂上好表現，亂喊亂叫；程度差的學生，在小學就對英語產生恐懼，初中一開始英語學習就處于被動狀態。

由于小學只重視口語的表達和對英語的感性認識，對正規的書寫基本不重視，這就造成一些書寫習慣很難以糾正。

對于單詞的記憶，經過自己私下和一些學生交談，很少有學生說自己的單詞記憶是拼讀記憶的，大部分學生都通過逐個背字母背誦死記硬背的。

（二）基本策略

1.分析大環境，樹立信心

在開學的第一節課上，對英語和漢語的特點進行比較。從英語的廣泛應用到現在大環境下我們日常生活和英語的密不可分，說明英語的重要性。因此，掌握英語語音的基本知識是學好英語的前提和基礎，這也是通向英語知識大門的一把金鑰匙。

2.小組合作學習字母

對于字母教學，鑒于現在小學學過英語，在課前，先對每個小組的組長進行字母背誦和書寫情況檢查，然后按情況逐個更正。在課堂上，先讓學生默寫26個字母，然后由各組長監督具體的筆順和書寫規范情況，最后在老師的指導下，由組長帶領讓學生翻開課本，對照課本上的書寫示范，檢查自己的書寫規范與否，個別書寫錯誤較多的字母，老師統一在黑板上糾正。

二、用音標進行英語單詞教學

（一）將音素融于字母與學生熟悉單詞的教學之中，教會學生認讀音素

1.在教學字母時，給每個字母都注上音標，然后將字母的音標分解成音素，最后整體拼讀。例如：Bb[bi：]——[b]—[i：] Cc[si：]——[s]—[i：]

先教學生像拼漢語拼音一樣進行字母音素的拼讀，這樣既讀準了字母，同時又讓學生接觸了音素，且訓練了學生的英語的拼讀能力，把字母教學、音素教學與國際音標的教學有機地結合起來。

2.將音素與課文中出現的簡單單詞的音標聯系起來，也就是把每個單詞的音標先分解成音素逐個認讀，然后進行整體拼讀。例如：map[mp][m]-[]-[p]教會了單詞的讀音后，再按音標對照每個音素所對應的字母，即單詞的書寫。這樣學生既學好了字母、音素、音標，又感知了每個音素所對應單詞的字母，為進一步單詞拼讀與拼寫打下了初步的基礎。

3.將一些容易混淆的音素，固定在學生感興趣的單詞之中。例如：[e]—egg的[e]，[]—apple的[]，[j]—yes的[j]，[I]—it的[I]，等等，對學生熟記音素有很大的幫助。

4.教字母結束后，要求學生將26個字母按音素進行歸類。例如：[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等進行歸類，進一步加強對音素、字母的認讀。

（二）將音素用于新單詞的拼讀教學之中

在教授新單詞時，先給出其相應的音標，從認讀每個音素到每個音節，然后再把每個音節連在一起，由慢到快，最后到對單詞重音的把握，這就完成了對音標的拼讀階段。學生單詞會拼讀后，讓學生對著音標把單詞讀三遍。然后觀察每個音素所對應的字母和字母組合，以及沒有發音的字母，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上的相似和不同之處。例如：number[nmb]—[n]-[]-[m]—[b]-[]—num-ber這樣就完成了根據音標拼讀和識記單詞的任務。在平時教學中，結合課本上的開、閉音節和字母組合等基礎知識，引導他們自己找規律，進一步讓學生明白如果自己掌握了國際音標，就可以不用老師教，自己就會拼讀和識記任何有音標的單詞。

（三）集中教學結束后，再將語音教學貫穿在長期的單詞教學之中，在詞匯教學中必須注意以下幾點

1.拼讀教學必須在具體的語境中學習和使用單詞

對于七年級學生，在單詞教學中，詞匯講解不必過多，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，簡明扼要地講清基本詞意和用法，再做一些連詞成句、造句等作業訓練，加強對詞匯的鞏固。

2.注意英語語言學習的漸進性和持續性

教師要讓學生明白，英語詞匯的學習是一項長期的艱巨任務，需要耐心和恒心。語言的學習是循序漸進的，每天必須堅持積累。

3.對程度不同的學生進行分層教學

充分發揮合作學習策略，采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵查兵”等策略，加強學習過程的輔導、學習結果的檢查。

總之，在七年級英語的起始教學中，必須注重培養學生根據音標拼讀單詞的策略，并把這項工作作為七年級英語教學的重點之一。這不僅有利于學生初步養成正確拼讀和識記單詞的習慣，培養學生的語感和興趣。更重要的是對培養學生的自主學習能力，挖掘學生的潛力，提高英語整體教學素質有著重要的作用和深遠的影響。

吳超，男，1972-，山東臨沂人，現就職山東省臨沂市臨沭縣大興中學，中學一級教師，大學本科，主要從事英語教學工作。