契合視角下的社會工作專業課程體系設計研究
——基于廣西高校的思考

謝敏

（桂林理工大學，廣西桂林541004）

課程體系是整個社會工作教育的基本框架，是教育目的和人才培養目標的集中體現。科學合理的課程體系不僅是專業學科發展的基礎和必然要求，也是專業人才培養質量的重要保障。然而科學合理的學科課程體系的形成不僅依賴于設計者的經驗和遠見，同時還需要經過較為漫長的專業發展探索，在專業發展達到一定程度的基礎上才能得以形成。

社會工作專業于上世紀80年代在我國重新興起，但直至2000年以后才獲得快速發展，各地區高校鑒于社會發展趨勢始開辦社會工作本科教育專業。在這一背景下，短暫的專業發展歷史導致經驗不足，使社會工作專業課程體系設計不可避免地存在缺陷與不足。與此同時，中國社會工作職業發展遠遠落后于社會工作專業教育，并呈現出地區發展水平差異巨大的局面，致使社會工作專業教育者無法較好地把握本地區社會工作發展趨勢，并因自身職業經驗缺失而缺乏專業發展遠見，無法設計科學合理的專業課程體系，影響了人才培養質量。有鑒于此，本研究選取廣西地區六所本科院校社會工作專業2012-2015年期間執行的社會工作課程體系作為研究對象，嘗試運用契合理論分析其中存在的問題，并提出相應的發展建議。

一、廣西高校社會工作課程體系發展現狀

綜觀廣西高校社會工作本科教育課程體系，各高校之間既具有共性特征也具有差異性特征。各高校社會工作專業課程體系構成基本一致，由通識課、專業主干課程、專業選修課程和專業實習實踐構成。其中通識課程是指包含大學生英語、思想政治教育、體育等課程在內的全體大學生必須學習或必須選擇學習的課程；專業主干課程包含社會工作概論、社會學概論、社會心理學、個案社會工作、小組社會工作、社區社會工作、社會工作行政、人類行為與社會環境、社會政策概論、社會保障概論；專業實習實踐則主要由社會工作實踐和畢業實習構成。但各高校社會工作專業教育課程體系也呈現出一定的差異性，部分高校注重學生社會工作實務能力培養，專業實習實踐課程數量和課時相對較多，部分高校專業實習實踐課程匱乏，缺少實務教育課程；部分高校的專業選修課設置偏重社會工作實務，部分高校則偏重社會學領域和理論課程。

二、契合視角下社會工作專業課程體系設計存在的問題

根據《現代漢語詞典》釋義，“契合”一詞意為投合、意氣相投、符合，指兩個及以上主體之間具有共同特征，或能有效滿足彼此需要，形成統一整體與融洽氛圍。“契合理論”來源于科技名詞“誘導契合學說[1]”，是為說明底物與酶結合的特性而提出的一種學說。本研究在“契合”一詞固有語意的基礎上引用“契合理論”，將之運用于社會工作課程體系設計分析，研究社會工作課程體系與國際、國家專業教育標準之間的契合狀態，社會工作課程體系與專業發展方向之間的契合狀態，以及課程體系內部不同課程之間的契合狀態，在此基礎上探索課程體系設計對社會工作專業人才培養效果的影響，探尋課程體系設計優化途徑，提高社會工作專業人才培養質量和專業教學效果。

1、課程體系與社會工作國際、國家教育標準之間契合不足

教育標準是指導和規范教育實踐活動的基本準則，也是衡量教育質量高低的評價依據。為保障社會工作教育質量，國際上通常以美國社會工作教育協會（CSWE）頒布的社會工作教育標準作為社會工作教育的基本準則，該教育標準不僅要求教育機構設置特定的社會工作理論教學課程，同時還強調受教育者必須接受不少于800小時的社會工作實踐訓練，以此確保受教育者能獲得足夠的社會工作實務教育，具備開展社會工作實務的能力。與此同時，2012年我國國家教育部高教司也制定了社會工作專業教育標準，要求按照規定設置指定理論教學課程，開展社會工作專業實習、社會工作實踐活動、社會調查研究實踐性教學，以及個案社會工作實驗、小組社會工作實驗、社區社會工作實驗主要專業實驗教學。然而綜觀廣西高校社會工作專業教學計劃，盡管理論教學課程設置基本符合國際和國家專業教育標準，但實踐教學時數和實驗課程設置嚴重落后于國際和國家標準，社會工作實踐教育時數遠遠低于800個小時，教學計劃缺少個案社會工作實驗、小組社會工作實驗和社區社會工作實驗課程，課程體系與社會工作國際、國家教育標準之間契合不足，受教育者無法獲得充分的社會工作實務教育，導致實務水平低下，無法獨立勝任社會工作者職業，嚴重影響了社會工作專業教育質量和人才培養質量。

2、課程體系與專業發展方向之間契合不足

社會工作的服務對象為有需要的社會成員，其內涵寬廣，具有多樣化特征，因此，在社會工作專業高等教育中高校會根據該特征設置基礎課程，為受教育者提供通識教育，滿足社會工作服務實際需要，使受教育者具備能為各類有需要人群提供專業服務的基礎知識和基本能力。但是，不同高校之間社會工作專業發展競爭和高校內部不同專業之間的發展競爭，促使社會工作專業教育必須擇定發展方向，具備自身特色，形成專業品牌。在這一背景下，廣西高校社會工作專業結合所在高校特征或所在地區社會工作發展特征確立了專業發展方向，分別選取醫務社會工作、青少年社會工作、老年社會工作等特定服務領域作為專業教育重點。然而在實際發展過程中專業發展方向并沒有得到貫徹落實，究其原因在于社會工作專業教學計劃中課程設置并沒有體現本校社會工作發展方向，課程設置泛化，沒有圍繞專業發展方向設置特定課程群，課程體系設計理念仍然停留在提供通識教育層面，導致受教育者在學習過程中對專業應用、專業價值和個人專業發展方向難以獲得清晰的感知和準確的判斷，專業認同感低。

3、不同類型課程之間契合不足

廣西高校社會工作專業教學計劃普遍將課程分為公共課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業選修課程和實踐實習五大類，其中公共課程包含英語、體育、思想政治教育等非專業性的大學通識課程，后四類課程則均為專業教育課程。在專業教育課程設置方面，部分高校忽視了課程開設時間的先后順序以及課程知識之間的連貫性。以社區實習和社區工作兩門課程為例，本研究調查對象中的X高校將社區實習開課時間設置為大一第二學期期末，將社區工作課程開課時間設置為大三第一學期，在這一設置方式之下，受教育者將在尚未接受社區工作知識教育的前提下開展社區實習，社區工作基礎知識的缺乏導致受教育者無法在社區實習期間開展專業實踐，實習工作內容局限于幫助社區整理檔案、協助社區工作人員撰寫工作材料等行政事務層面，受教育者無法從中獲得專業成長，同時還將因不含專業性的實習過程對本專業的價值和功能產生質疑，降低專業學習興趣和專業認同感。課程設置的時序性和內容連貫性被忽視，專業基礎課程和專業實踐實習課程之間契合不足。

三、契合視角下社會工作課程體系設計改革

面對社會工作專業課程體系設計中存在的上述問題，高校社會工作專業教育者必須樹立整體發展意識和長遠發展意識，通過提升課程體系與國際、國家教育標準之間的契合度、課程體系與專業發展方向之間的契合度、不同類型課程之間的契合度來避免上述弊端產生，改革、設計科學合理的社會工作專業課程體系，努力提升教育質量和人才培養質量。

1、著眼國際、國家教育標準，規范設計專業課程體系

盡管中國社會工作專業教育發展起步較晚，目前落后于發達國家，但并不能以此為借口對我國社會工作專業教育低標準、低要求，忽視專業教育中存在的問題與不足。中國社會工作教育的最終方向是與國際社會工作教育接軌，達到甚至是超越國際社會工作教育水平，因此現行教育實踐必須著眼國際教育標準，參照國際教育標準相關要求進行課程體系設計，在發展初期便使自身處于較高發展起點，減少發展過程中不必要的錯誤，少走彎路。與此同時，廣西高校社會工作專業教育必須嚴格遵守國家教育部頒布的社會工作本科教育標準，根據國家教育標準設計課程體系，建設完善的社會工作教育基本框架，確保社會工作專業教育質量和人才培養質量。不能以廣西地區社會工作發展落后，社會工作專業教育起步晚為借口，降低對社會工作專業教育的要求，忽視課程體系設計中存在的缺陷與不足。

2、圍繞專業發展方向設計課程體系，凸顯專業發展重心

廣西高校社會工作專業教育必須結合所在學校特征、所在地區社會工作發展特征和教育者專業擅長領域明確自身重點發展方向，形成專業發展方向，并緊緊圍繞專業發展方向有針對性地設計相應課程群，通過課程體系中體現專業發展方向，培養受教育者特定服務領域特長，建設專業品牌，增強專業競爭力。例如，C高校以青少年社會工作為主要發展方向，則課程體系設計應在設置青少年社會工作課程的基礎上適當增加諸如青年社會學、青少年心理學、青少年社會工作實務技巧、青少年家庭治理、社區青少年服務、青少年社會工作實驗等相關課程，避免重點教育方向課程設置單一，受教育者無法獲得充足的知識。

3、遞進設計，注重課程時序性與內容連貫性

學習是一個循序漸進、不斷積累的過程，專業學習尤其如此。在社會工作專業教育中，教育者在課程體系設計中應高度重視不同課程之間的時序性與延續性，秉持“先理論后實務、先技術后實踐”的原則進行課程設計。使學生先學習社會工作基礎理論課程，如社會學概論、社會工作概論、社會保障概論、普通心理學、社會心理學等課程，再學習老年社會工作、青少年社會工作等實務課程；先學習個案工作、小組工作、社區工作等實務技術課程，再開展個案實驗、小組實驗和社區實驗，然后進行社會工作專業實習。課程開設時間具有邏輯可尋，課程內容具有連貫性可溯，使受教育者通過循序漸進、不但深入的學習獲得系統的、扎實的專業知識。

注釋：

[1]“誘導契合學說”：酶對于它所作用的底物有著嚴格的選擇，它只能催化一定結構或者一些結構近似的化合物，使這些化合物發生生物化學反應。酶的這種互補形狀，使酶只能與對應的化合物契合，從而排斥了那些形狀、大小不適合的化合物。但是科學家后來發現，酶并不是事先就以一種與底物互補的形狀存在，而是在與底物結合受到誘導之后才形成互補的形狀。底物一旦結合上去，就能誘導酶蛋圖白的構像發生相應的變化，從而使酶和底物契合而形成酶-底物絡合物。