媒介融合時(shí)代高職新聞采編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探

王秀波

媒介融合時(shí)代高職新聞采編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探

王秀波

媒介融合時(shí)代為高職新聞采編專業(yè)教育帶來了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)高職新聞采編專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的新聞采編專業(yè)教育已無法滿足媒介融合時(shí)代社會(huì)對(duì)傳媒人才的需求，當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)教育普遍存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)象，如何切實(shí)有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新聞采編專業(yè)教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫隙聯(lián)接是當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)教育面臨的難題。基于工作室任務(wù)的“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)模式、基于工作室的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式和基于校媒協(xié)作平臺(tái)的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式能較好地解決上述問題，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位無縫隙聯(lián)接。

媒介融合；高職新聞采編專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

媒介融合這一概念最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)教授浦爾提出，2006年由中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授引入我國(guó)。媒介融合時(shí)代傳統(tǒng)媒體逐步向網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)型，兩者日趨融合。傳媒業(yè)態(tài)的變革使得社會(huì)對(duì)傳媒人才的需求產(chǎn)生變化，進(jìn)而影響高職院校新聞傳播人才的培養(yǎng)的調(diào)整。

媒介融合時(shí)代社會(huì)需要復(fù)合型的傳媒人才，高職新聞采編專業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生一專多能，在綜合考量社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的實(shí)際崗位需求及院校自身的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，使高職新聞采編專業(yè)教學(xué)與傳媒工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫隙聯(lián)接。當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)教育普遍存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)空對(duì)空，學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)象，為提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新聞采編專業(yè)教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫隙聯(lián)接，需要打破原有以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，搭建全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組建雙師型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

一、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系

江西傳媒職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“江傳”）新聞采編與制作專業(yè)主要就業(yè)單位有各級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)、報(bào)刊社、廣播電視臺(tái)、影視傳媒制作公司等新聞傳播媒介，或其他企事業(yè)單位。初始崗位分別是網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)記者、新媒體運(yùn)營(yíng)專員、視頻編輯、廣告文案、新聞?dòng)浾摺?bào)刊編輯、公關(guān)人員等；升遷崗位有頻道主編、網(wǎng)絡(luò)主任記者、新媒體運(yùn)營(yíng)主管、廣告總監(jiān)、編輯主任、公關(guān)主管等。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位，及社會(huì)對(duì)崗位的職業(yè)能力和技能要求，江傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)為依據(jù)的模塊化課程體系。

二、搭建校內(nèi)全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

江傳新聞采編專業(yè)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，構(gòu)建模塊化課程體系，通過組建工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在以新聞采寫、攝影攝像、編輯制作等主要技能模塊為依據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了大師工作室、編輯策劃工作室、影視制作工作室、網(wǎng)絡(luò)編輯工作室。這些工作室主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的新聞采寫、攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)編輯、影視制作等實(shí)踐技能，全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、搭建校媒協(xié)作實(shí)踐平臺(tái)

校內(nèi)工作室實(shí)踐平臺(tái)更多的是提供學(xué)生模擬實(shí)踐，而校媒協(xié)作實(shí)踐平臺(tái)則使學(xué)生的實(shí)踐真正成為媒體實(shí)踐活動(dòng)。在具體的媒體實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生不僅能獲得豐富的媒體實(shí)踐經(jīng)歷，其作品也能發(fā)表在各種校外媒體。

江傳與省內(nèi)多家媒體單位合作，如大江網(wǎng)、中央廣播網(wǎng)、圈圈網(wǎng)、騰房網(wǎng)、江西高校出版社、金太陽(yáng)等。如江傳與大江網(wǎng)的校媒協(xié)作實(shí)踐平臺(tái)主要依托大江網(wǎng)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博進(jìn)行新聞活動(dòng)選題、策劃，新聞采訪、寫作，新聞視頻的拍攝、后期制作等實(shí)踐。學(xué)生利用課余時(shí)間到大江網(wǎng)實(shí)習(xí)，大江網(wǎng)指定專業(yè)工作人員作為學(xué)生導(dǎo)師，導(dǎo)師將學(xué)生分配到相應(yīng)的工作崗位，安排具體翔實(shí)的工作任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，導(dǎo)師提供指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終將他們的作品發(fā)布在網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博上。

四、組建雙師型教師隊(duì)伍

為打造符合媒介融合趨勢(shì)下專兼結(jié)合的高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，江傳引進(jìn)了一批高學(xué)歷、高素質(zhì)的新聞傳播專業(yè)人才，并聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家，有資深的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才為兼職教師。鼓勵(lì)專業(yè)教師通過專業(yè)進(jìn)修、企業(yè)掛職鍛煉等方式提升自己的實(shí)踐能力。同時(shí)為了更好地與行業(yè)接軌，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能。

江傳新聞采編專業(yè)目前有10名專職教師，均為研究生學(xué)歷，從媒體和企業(yè)聘請(qǐng)了4位有資深的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才為兼職教師。為提升專職教師的崗位實(shí)踐技能，江傳要求專業(yè)教師每學(xué)年必須進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，且時(shí)間不少于一個(gè)月。目前新聞傳播系專業(yè)教師本省掛職鍛煉企業(yè)主要為商業(yè)網(wǎng)站、報(bào)社、廣播電視臺(tái)等。

五、以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）基于工作室任務(wù)的學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式

該模式針對(duì)新聞采編專業(yè)的全體學(xué)生開展日常的實(shí)踐教學(xué)。在模塊化教學(xué)過程中，學(xué)生的上課場(chǎng)地主要有多媒體教室和工作室，理論知識(shí)的講解主要在多媒體教室完成，實(shí)踐環(huán)節(jié)在工作室進(jìn)行。在進(jìn)入工作室前學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況自由組合，參考社會(huì)實(shí)際工作環(huán)境和機(jī)構(gòu)組建“公司”，并自主命名，每位同學(xué)結(jié)合自身的特點(diǎn)選定角色和職位。教師布置任務(wù)，每個(gè)“公司”成員分工合作，在教師的指導(dǎo)下共同完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生的掌握程度設(shè)置，在學(xué)習(xí)初期的任務(wù)的開展一般為模擬實(shí)踐，后期主要為依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校媒協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行。

以影視制作模塊實(shí)踐教學(xué)為例，在多媒體教室完成基本理論知識(shí)講解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到影視制作工作室進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況自由組合，組建相應(yīng)的“影視公司”，給“公司”命名，寫下該公司的“口號(hào)”，并制作出具有特色的宣傳片。教師將實(shí)際工作崗位任務(wù)布置給各“公司”，“公司”成員通過教師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)等方式完成工作任務(wù)。任務(wù)完成后教師將各“公司”提交的作品進(jìn)行展示，首先由“公司”成員上臺(tái)對(duì)作品進(jìn)行陳述，其他“公司”成員對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分并給出相應(yīng)依據(jù)，最后教師點(diǎn)評(píng)，并最終評(píng)選出最佳作品，給予“公司”一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

該實(shí)踐教學(xué)模式在江傳2014級(jí)、2015級(jí)新聞采編專業(yè)學(xué)生中實(shí)施，實(shí)踐證明基于工作室任務(wù)的學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式不僅能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)極大地提高了他們的動(dòng)手能力和合作能力，取得了較好的效果。

（二）基于工作室的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式

江傳一直以來都高度重視新聞采編專業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍的組建，目前新聞采編專業(yè)有16名專業(yè)教師（含兼職），但由于學(xué)生基數(shù)較大，師生比依然無法滿足在該專業(yè)全面實(shí)施導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的多次研討后確立了各個(gè)專業(yè)模塊的日常教學(xué)采用基于工作室任務(wù)的學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生“精英”培養(yǎng)的額外教學(xué)采取基于工作室的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式。“精英”培養(yǎng)指針對(duì)志向于從事新聞采編行業(yè)某個(gè)崗位有強(qiáng)烈意愿，希望能進(jìn)入工作室進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能與崗位業(yè)務(wù)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

江傳首先根據(jù)新聞采編專業(yè)教師（含專職教師和聘請(qǐng)的媒體工作人員）專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等情況挑選導(dǎo)師，根據(jù)該專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況一共遴選出8名導(dǎo)師。每?jī)蓚€(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)工作室。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和擅長(zhǎng)領(lǐng)域選擇競(jìng)聘導(dǎo)師，可競(jìng)選多個(gè)工作室導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)1∶5的師生比挑選學(xué)生，即每個(gè)工作室有10名學(xué)生加入。

工作室成員確立后，導(dǎo)師將10名學(xué)生分成兩組，依托校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)布置真實(shí)的工作任務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)編輯工作室，導(dǎo)師將江傳學(xué)院網(wǎng)站、新聞傳播系網(wǎng)站、系微信公眾號(hào)、系微博的運(yùn)營(yíng)工作任務(wù)分配給學(xué)生，兩組學(xué)生實(shí)踐工作各有側(cè)重點(diǎn)，又互有交叉。工作室學(xué)生在兩名導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)實(shí)踐，從網(wǎng)站的選題、內(nèi)容策劃、專題制作、稿件文字信息和多媒體信息編輯、稿件發(fā)布等一系列任務(wù)著手，逐步熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)編輯的崗位技能。同時(shí)工作室成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下對(duì)外承接相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)編輯業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在校期間參與到真正的工作崗位實(shí)踐中。

為確保工作室成員的傳承性，在2014級(jí)10名成員在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期時(shí)，從2015級(jí)學(xué)生中挑選10名學(xué)生，前期對(duì)新加入的10名成員采取“以老帶新”的方式即由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的2014級(jí)工作室成員指導(dǎo)2015級(jí)新加入的成員，老成員在帶新成員的過程中不斷強(qiáng)化、深化專業(yè)技能。

（三）基于校媒協(xié)作平臺(tái)的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式

該實(shí)踐模式針對(duì)大三年級(jí)學(xué)生。江傳新聞采編專業(yè)學(xué)制三年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年半，最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。基于校媒協(xié)作平臺(tái)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式主要用于大三上學(xué)期學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。合作媒體根據(jù)工作需要在江傳新聞采編專業(yè)大三學(xué)生中面試挑選出一定名額的學(xué)生進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)，進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)的學(xué)生依然以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，充分利用課余時(shí)間完成媒體的工作。

實(shí)踐證明這種模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，極大地提高了他們的動(dòng)手能力。同時(shí)參與媒體實(shí)習(xí)的學(xué)生第一時(shí)間把媒體單位工作的崗位技能要求和自身工作體會(huì)傳遞給其他學(xué)生，這種以同學(xué)之間平等身份的現(xiàn)身說法不同于教師的日常教學(xué)，它被絕大部分學(xué)生接受并采納，取得了積極的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

媒介融合時(shí)代社會(huì)需要復(fù)合型的傳媒人才，它迫使高職新聞采編專業(yè)的傳統(tǒng)教育迅速轉(zhuǎn)型，破繭重生。實(shí)踐證明基于工作室任務(wù)的“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)模式、基于工作室的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式和基于校媒協(xié)作平臺(tái)的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式能有效地將高職新聞采編專業(yè)教學(xué)與傳媒工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫隙聯(lián)接，較好地解決了當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)教育存在的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)空對(duì)空，學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)象。

誠(chéng)然，這三種實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)階段仍處于探索實(shí)踐過程中，還存在諸多的問題，有待在今后的實(shí)踐中加以不斷改進(jìn)并完善。[本文系江西省教育廳2014年高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“媒介融合趨勢(shì)下高職新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（JXJG-14-79-1）基金項(xiàng)目]

[1]張小琴.數(shù)字時(shí)代的新聞教育：浸入式全媒體實(shí)踐——從克朗凱特學(xué)院看美國(guó)如何教新聞[J].新聞與傳播研究，2013（8）.

[2]張小琴，陳昌鳳.后喻時(shí)代的新聞教育一清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的“清新傳媒”實(shí)踐教學(xué)模式[J].國(guó)際新聞界，2014（4）.

[3]王秀波.高職新聞采編專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探析[J].今傳媒，2017（2）.

[4]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見：教職成〔2015〕6 號(hào)[Z].

[作 者]王秀波，碩士，江西傳媒職業(yè)學(xué)院講師。