如何解決小組合作中“強弱不均”的問題

□文/重慶市沙坪壩區教師進修學院 卿 凌

如何解決小組合作中“強弱不均”的問題

□文/重慶市沙坪壩區教師進修學院 卿 凌

【案例】

丁源源只是個孩子，但她臉上總是顯得很落寂，合作學習的整個環節中，她總是不言不語的坐在一旁，安靜得仿佛這個世界的一切都和她毫無關系。不了解她的人會認為她性格很孤僻，但實際上并不是這樣。我見過她清純的目光，甜美的笑容，猶如春天最動人的花朵。我也聽過她智慧極力綻放的那些故事?？蔀槭裁丛谛〗M合作中她會是這樣的寂靜呢？這里面一定有問題。不難看出，合作小組的模式一旦固定，就顯得過于形式化，過于程序化。一個團隊中，有的人善于表現，就喜歡搶風頭。而丁源源，她只是善于謙讓，也更喜歡用她的方式來表達。不能讓這些聰明的孩子從此寂靜下去，小組合作中“強弱不均”一定要想辦法解決才行。小組中，不應該只有一個聲音響亮，應該是每個人都有收獲才是真喜悅。

【問題呈現】

在合作學習中，“社會惰化效應”非常嚴重，同時，“搭便車效應”和“馬太效應”也隨處可見。強勢學生風頭旺盛，弱勢學生坐享其成，強弱不均的問題非常明顯。

【問題分析】

合作學習模式簡單化、形式化，教師對合作學習調控不力，合作小組構建不合理，學生層次不一，參與機會不均等。

【問題解決】

筆者認為，需要遵循如下原則：以學為本、愛心教育、強弱均衡、共同發展。

一、構建合理的合作探究組織

教師按照學生的知識基礎、性格特點、心理素質、學習能力等因素進行分組，讓各個層次的學生優化組合，同時，保持合作模式的動態，人員按角色互換或者根據活動主題組合，促使合作探究。

二、選擇恰當的合作探究時機

巧妙的時機非常重要，應符合學生的“最近發展區”，應充分考慮學生獨立學習的能力。通常，可以設置在教學的重點、難點處，也可以設計在學生質疑問難中提出的探究性、發散性、矛盾性的問題上。

三、建立有序的合作探究規則

根據不同活動需要設立不同角色，明確學生職責，讓他們帶著責任心參與小組探究。同時，培養學生會觀察，會傾聽，會表達的能力，力求他們在事實的基礎上，共同實現目標。

四、構建角色輪換的合作學習模式

教師搭建合作平臺，使小組的人數、性別、能力搭配合理，縮小組際差異，分工明確，同時，讓組員輪流擔任各種角色。這樣，學生既體驗角色，又得到鍛煉，還熟悉了合作運作規律。同時，教師的認可增強了學生的動力，使其特長優勢凝聚，產生“1+1＞2”的效果。

五、構建多元互動的學習模式

教師應指導學生建構“生生——師生；書面——口語”的多元互動學習模式：課前，教師指導學生；課堂，小組互相探討、分析、鑒賞評價；課后，教師通過網絡指導學生繼續合作研究，增強學生的訓練密度與強度，豐富的互動形式，有效的突出了學生的主體地位，提升了學習的功效。

六、保證充裕的合作探究時間

教師要給學生提供充分的討論、操作、探究、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，使學生得到盡情體現，讓學生在交流和探究中提升感悟，活動后再通過班內的交流互動使探究成果得到進一步升華。

七、創設多樣化評價和獎勵方式

為了激勵學生參與活動，提高合作學習質量。評價應具有如下特點：鼓勵性、針對性、指導性和全面性。其一：重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。其二：重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師對小組學習結果進行評價，對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多的關注學生的傾聽、交流、協作情況，給予學生充分肯定和生動有趣的獎勵?！?/p>