讓教師愛上一道菜：優質課

□文/宜都市教學研究室 尹 泉

讓教師愛上一道菜：優質課

□文/宜都市教學研究室 尹 泉

平衡營養，均衡膳食早已經成為人們接納的健康觀點。

秋季到了，人們習慣地開始思考又該給自己的健康補充哪些營養要素，增添機體新活力。

作為一名教者，面對新學期重復而繁重的挑戰，我們又該進補點什么，增添點教學生活的樂趣，提升點教學的幸福指數呢？

這里，我慎重地給大家推薦一道好菜：優質課。

或許，你的本能告訴我對這道菜的反感，但沒有關系，只要你聽我細細講來，你未必不會心動。

但凡廚師，必精雕細刻每道菜，無論是硬菜還是配盤。

教師亦應如此。凡課，無不宜認真準備，精準施教，而非煮包快餐面充饑了之。如是，每上節課，你我都是優質課的設計者和實施者。優質課從來都沒有離開我們的教學生活。

每位教師的風格和經歷不同，上出來的課味道自然也有所不同。不同角色者評判一節課的標準和偏好也不盡相同。

優質課猶如一道老壇酸菜，五味雜陳。

辣：川渝人餐桌上離不了麻辣火鍋，精氣神全靠它。不少領導和專家對優質課這道菜也是同感。在每一輪國家課程改革的推行中不能沒有優質課，如宜昌市大力倡導并推行的高效課堂改革，多年來被輔之以無數次的學科優質課競賽和綜合性優質課競賽活動。如辣椒素可以驅寒、提神，優質課則可以為教學研究指引方向，為參與者提供前行的內驅力，給教育教學改革的破繭者以精神愉悅，為凝聚精英團隊營造好的氛圍。不可否認，每個教師的生活離不了這道菜。當然，少數利益組織，他們打著學會協會的幌子，投機鉆營，獲取利益，擾亂了麻辣市場實屬另當別論。

甜：哪類人群容易受益優質課這道菜嘗到甜頭？據我多年的觀察發現，參與優質課機會比較多的群體為：有改革意愿的教師、教育教學研究者、資歷較淺的青年教師（服從安排者）、外貌協會（有較好的形象和表演功底）的教師、有某種特殊專業需求（如評職晉級）的教師。此外，城區辦學實力較好的學校有著人脈、財力等方面的優勢，他們得到優質課競賽的機會也明顯高于農村中小學教師。一般來說，優質課的級別越高，甜頭自然也就越大，功效往往適得其反。有如食物太甜，自然也就與當今人們的健康理念背離得越遠。

酸：俗話說，吃不到的葡萄有點酸。這也是正常的心理反應。相比而言，的確有相當的教師怕酸，拒酸。這其中又大致可以分為：形象欠佳者、性格獨立者、不善交際者、年齡偏大者、學科無專業者。從生理上講，怕酸者，牙多不太好，或牙本質過敏，牙齒表面釉質流失而導致；或牙齦萎縮導致牙根露出，而引起的牙本質過敏和咀嚼無力，只需稍加調理，便無大礙。況且，酸的食品中不乏令人垂涎三尺的美味，如奶酪、葡萄這些含有非常豐富的營養素。為了你我的教學生活更幸福，有點酸感是值得的。

腐：優質課名額曾經在相當長時期里是可遇不可求的，這一票難求的局面難免會滋腐，成為學校領導和專家手中的籌碼。各種名目的參評組織費、食宿費、旅差費，構成了一個收益不菲的產業，組織者與評委也收入可觀。一些教師為獲獎，千方百計與評委拉關系，使人與人之間關系庸俗化，使評獎公正性大打折扣，優質難優，這也是不少教師對優質課敬而遠之的重要原因之一。當然，在當今反腐倡廉的高壓形勢下，大家的擔心是多余的。

假：假的問題最突出，不少優質課表演成分太重，要上好一堂公開課，沒有幾堂模擬課是不能達到最佳效果的。上同樣內容的課要用幾節課時來演習，一切程序化、規范化，包括提幾個問題，問題該怎樣回答，應找誰回答，都預先設計，預作安排。——表演的目的是想給同行再現一個盡量真實有效的教學情景，發揮優質課的導向性，但無意間傷害了配合你表演的那些孩子們，浪費了他們的時間，也影響了他們的做人，所謂“千學萬學學做真人”。（我覺得這倒是一個學術真命題，值得大家深入探討。）

奢：優質課猶如過往餐桌上的龍蝦，的確有點奢。一節優質課對一個規模不大的學校，可以說是一個不小的工程，備課研討、課件制作、材料打印、出差報銷，諸多開支疊加起來，一個學校一學期的辦公經費僅能夠應付一二節課，其奢之度可想而知。正因如此，目前全國開展的一師一優課、一課一名師活動雖然理念先進卻也并沒有為基層學校自愿接納，按照自己的想法和要求組織優質課活動，搞自娛自樂也未嘗不可。

優質課更應成為餐桌上的小龍蝦。

小龍蝦，乃外侵物種。國民的偉大在于并沒有因為它的身份拒之千里，相反還把它端上了餐桌，或麻辣，或清蒸，或油炸，因人而異，隨心所欲，成為人們喜之不棄的美味。

從這點看，我們也完全有理由把優質課變成我們教學餐桌上的小龍蝦。當然，這需要看學校校長、教導主任怎么當好這個廚師，系統改進優質課活動的政策、管理與評價。

爭取基層教師的價值認同。以目前正在全國開展的一師一優課活動為例，問鼎國家級優質課在過去是普通教師做夢也不會想的，更何況是由教育部認證頒發的。或許這種強烈的個人期待點燃了大多數有實力的教師參與的積極性和熱情，外加教育行政部門領導政策大力支持，二則疊加，催生了我市在第一屆一師一優課活動中斬獲14節部優的好成績。遺憾的是，當初領導的承諾并沒有兌現，部優的證書雖然很耀眼，但卻并沒有發揮功效，說實話，在很多地方還不如原來的省級優質課一等獎，這讓基層教師與上級領導對轟轟烈烈的一師一優課活動在價值判斷上產生了嚴重分歧。再次說明，在優質課活動方面，行政主導不是萬能的，得到基層教師的價值認同才是活動成功的關鍵。從一定意義上，這個價值認同就是一種學校教研文化的建構。

老少皆宜，全員參與。一是為不同年齡層次的教師提供適合他們的教學競賽項目。如為老教師提供風格特色展示課，青藍工程示范課，為青年教師提供教海出航入門課，為中年教師研究課，等等。給絕對多數一線教師都有登臺一展風采的機會，讓優質課競賽活動不再是個別人的獨舞，不再有純粹的看客和判官。二是發揮教研組備課組團隊力量，形成一人授課，眾人參與出謀劃策、各顯神通的團隊合作局面。三是在評價機制上，改革傳統千人趕兔、一人吃肉的局面，不僅獎勵授課教師，更要對團隊的整體協作情況進行評價，促進學校合作向上的教研團隊文化的形成。

主題明確，內容豐富。一個時期適宜一個明確的教學改革主題，優質課活動主題不能與此脫離，讓優質課活動推動改革進程，推介改革經驗，宣傳改革成果。比如，面對諱莫如深、不著邊際的核心素養，老師們無所適從，我市深入開展的學科核心素養優質課主題競賽活動，讓教師在競賽活動中對學科核心素養的某個概念和層面有了更深刻的領悟和認同，逐步提升了自己的教學品味。過去，我們多站在教育管理者的高層，思考和設計競賽活動，而忽略了教師才藝、個性特長、和教學特色展示等因素，就好比有的學校每次運動會只有籃球，足球愛好者自然就成了看客。好的活動主題和個性化的活動內容，讓不同層面的教師找到成就感，他們才會成為每次優質課活動的積極參與者。結合不同的教學進度，我們可以搞新授課、復習課、實驗課、說課、摹課，等等，讓各種片段和小活動與整體性大活動匹配。

形式靈活，自由平等。習慣上，我們把教師參加教研活動的上課分為了常規課、公開課、研究課、示范課和優質課，每個標簽背后標注了特定的范圍、評獎等級等，其利弊前面已有所分析，不再討論。優質課競賽活動價值取向（看是否有利于調動教師業務上精益求精的積極性和創造性，有利于培養教師團隊合作向上的進取意識，有利于統一和協調好應試與立德樹人的關系）決定了優質課競賽活動改革的路子：形式靈活，自由平等。可以逐步在學校建立起研究課、公開課、優質課、示范課課課平等的基本思想和管理體系，讓參與不同活動的授課者不受歧視、沒有卑尊，只有教研活動的規模大小之分，沒有等級之別。取消傳統意義上的優質課競賽結果作為考核教師個人業績的單獨指標，注重教師教學綜合績效的考核。在評價和考核機制上，盡量做到公開透明，讓學術說話，讓百姓評議，讓優質課競賽活動走上“混改”的路子。

我們的生活不能沒有火鍋，不能沒有麻辣，如果再配上一小瓶的江小白，幸福冒油啦。

我們的教學不能沒有優質課，優質課不能沒有你和我，愿我們每個人都在優質課活動中得到成長，享受一名普通教師的快樂。◇