《朗讀者》對高校網絡閱讀推廣的啟示

邵麗珍

從2017年春節到5月6日節目收官，央視綜藝節目《朗讀者》的播出引起了社會各界的關注。朗讀作為一種念讀、有聲語言再創造，是應用型的朗聲閱讀。節目的走紅得益于節目的精心制作，也離不開網絡的傳播效應?；ヂ摼W視、音頻客戶端累積播放次數超10億，#CCTV朗讀者#和#卿聽朗讀者#微博話題收獲了高達14.1億和1.2億的閱讀量，累計超300篇“10萬+”文章。[1]其線下衍生品“朗讀亭”也走進高校校園，引起了—股朗讀熱潮。

現代信息技術的迅猛發展，凸顯了培養閱讀習慣對公民終身學習和提升公民素養的重要性，此社會共識凝聚成閱讀推廣的重要動力。[2]《朗讀者》通過網絡平臺拓寬出一個大范圍的公共閱讀空間，受到青年讀者的追捧。節目的成功經驗對高校開展網絡閱讀推廣服務，培養高校師生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高網絡文化素養，優化校園網絡文化環境具有啟示意義。

一、《朗讀者》的成功之道

（一）以視聽化的輕松閱讀吸引讀者

隨著移動信息技術的發展和智能手機的普及，以印刷品為主導的傳統閱讀推廣發生了變化，數字化視聽以強勁的后發優勢挺進文化傳播領域。當代文化正逐漸成為視覺文化，以影像為中心的感性主義傳播形態，轉換著人們的思維范式。淺閱讀現象的出現，反映了閱讀受眾個性化、功利化、娛樂化等心理變化的趨勢。閱讀推廣工作應不斷適應普泛化、自主化等傳播新情況，提供更有針對性的閱讀傳播產品以滿足閱讀者的不同需要。[3]

與以“安靜”為顯著特征的當代圖書館不同，《朗讀者》以經典文本為紐帶，以朗讀之聲為主要表現形式，輔以對話訪談、音樂和舞臺藝術。莊嚴的演播大廳，契合朗讀內容的配樂，聲情并茂的朗讀，用心的舞美設計讓觀眾們感受到了節目組對朗讀者的尊重，以及朗讀者對文字的熱愛。愜意聆聽，輕松方便的公共閱讀過程，讓觀眾領略了文字內含的音律、節奏、吟詠等元素之美。讀者與聽者在情感上形成溝通與共鳴，這是默讀難以達到的效果。[4]

與此同時，《朗讀者》避開“大部頭”作品的章節體讀書可能帶來了乏味、訓詁，每期的朗讀者、朗讀內容沒有重復，精心的選編起到了良好的導讀作用。每期節目內容約有6篇朗讀稿件，不局限于文本形式，對于晦澀難懂的文字還有專家點評，補充相關稿件背景[5]。閱讀方式的創新還激發讀者的求知欲，觀眾深知每個朗讀片段雖短，但讀本內容深邃，非節目時長限制的朗讀所能涵蓋。每期節目后很多網絡媒體和支持者會競相整理和轉發書單，擴大了讀者范圍，也帶動了實體書店、網絡書店、電子書商的圖書銷量。輕松的閱讀體驗引導了進一步學習的深閱讀，讀本作品與閱讀的價值也在此過程中得以升華。

（二）以人文關懷的溫暖閱讀感染讀者

不斷加快的社會生活節奏，人們的閱讀動機也呈現出多元化的特征。閱讀既要滿足讀者認識世界、改變生活的求知需要，也要滿足讀者宣泄放松、提升精神境界的心靈需要。閱讀療心，關懷人情冷暖的作品備受青睞。閱讀療法提倡把感情和領悟集中到一個挑選出來的文獻中，文獻可以是印刷的文本，也可以是包括以聲、光、電、磁等方式記錄的多媒體視聽文獻。

《朗讀者》設有的訪談是節目的情感源泉，一段紀錄小片，一段傾心交談，都是朗讀情緒的積累和情感醞釀。節目選取“明星+素人”朗讀者，通過朗讀記錄了對祖國的深情和捍衛、對事業的熱愛和執著、對長輩的孝心和思念、對晚輩的關愛和教導、對愛情的追求和包容、對藝術的精益求精……朗讀者和普通讀者一樣，也會經歷同樣的人生選擇。與默讀的私密閱讀不同，《朗讀者》實現了知識體驗外化、融合和群化。觀眾面對的是“真人圖書”，增強了讀者的信任度和安全感。觀眾傾聽的閱讀內容貼近時代主題和自身需求，會不自覺地將朗讀嘉賓的經歷、情感與自己相對照，依靠投射與認同，實現思維頓悟。而經過故事的鋪墊，朗讀者的深情演繹，文字也注入了更多的生命力，具有了更強的吸引力和感召力，得到更好的推廣和傳播。

（三）以融媒化運營推廣書式生活

移動信息技術引發的信息傳播巨變，受眾不再只是被動的接受者，更是主動的參與者。傳統的圖書、報刊閱讀，由于傳播載體所限，缺乏與受眾之間的互動，易形成刻板印象，難以在讀者中實現裂變式傳播。酒香也怕巷子深，精品力作也可以通過電視、廣播、網絡的融媒體傳播，釋放作品能量，彰顯閱讀價值。

《朗讀者》節目，一方面，借助極具影響力的媒體平臺和網絡平臺，讓朗讀在廣大的社會群體中引起共鳴。人民日報和中國新聞網等央視媒體在微博平臺引爆熱度，鳳凰衛視、中國播音主持網、法制晚報等傳媒專業領域媒體、權威媒體大范圍跟進，使得《朗讀者》傳播跨出綜藝界限，向法治、經濟、出版等其他領域延伸，形成“現象級”的傳播態勢。另一方面，《朗讀者》還為各大微信公眾平臺工作者提供了大量便于深度挖掘與再創作的優質素材。微信文章特點與節目在內容和情感方面高度契合。在3萬余篇微信文章中，10+萬的文章就超過了300篇，其中又以媒體公眾號為主，占比接近半數。[1]借助自媒體的推動，通過網絡二次傳播和多元升華，《朗讀者》引發并且容納網民共同參與、分享傳播，拓展了作品的傳播空間和可到達范圍，豐富了作品的內涵和外延。

二、高校網絡閱讀推廣的不足

如前文所述，《朗讀者》掀起的閱讀熱潮離不開網絡途徑的推廣。近年來，隨著大學生對移動媒體依賴度的增高，對傳統閱讀的青睞度逐漸降低。以圖書館為主導的高校閱讀推廣在建立移動信息服務平臺，開發圖書文獻、數字電子出版物和網絡資源，開展自助借閱等方面下了很多功夫，起到了積極的閱讀推廣作用，但仍存在如下不足之處：

（一）網絡平臺利用率低

多數高校在移動圖書館、數據庫等資源上加大了投入，為師生用戶開展科學研究提供了便利，部分高校順應大學生網絡社交喜好，利用微信公眾號等新興的社交媒體開展閱讀推廣。但在高校閱讀推廣實踐中，網絡平臺更多地扮演宣發的工具角色，而沒有圍繞平臺開放的推廣項目，宣傳不到位。例如，很多低年級大學生對如何利用圖書館的數字資源知之甚少，進入高年級需要寫論文時才會查閱圖書館的數字館藏資源[6]。平臺欄目設置不突出，有些圖書館未設置電子書的閱讀推廣欄目和電子鏈接。對技術服務商、電子文獻供應商過度依賴，導致網絡閱讀資源中展示學校辦學成果的學習資源少、反映地方發展的歷史讀物少。部分高校網絡平臺閱讀資源更新頻率低，有的甚至一個月未上傳新的云閱讀資源。缺乏互動的硬技術環境減弱了網絡學習的即時性、易學性和趣味性，沖淡了大學生學習的自我效能感和快樂感，造成平臺活躍用戶數不高、使用效率低和用戶黏性不理想等問題。

（二）閱讀形式比較單一

截至2017年6月，我國網民網絡視頻、網絡音樂使用者皆突破5億，應用率高達75.2%和69.8%；網絡文學使用者超3.5億，應用率達46.9%。[7]網絡閱讀有廣闊的空間，音頻和視頻服務將成為閱讀推廣的主要類型。但高校網絡閱讀推廣實踐中，閱讀形式比較單一，仍以圖文為主，受年輕用戶歡迎的音頻和視頻推送較少。以圖文為主的圖書推薦和導讀，原創內容較少，轉發的同質化內容較多，而大學生用戶更青睞原創，相同或相似的內容吸引力小，頁面點擊和瀏覽停留時間短，降低了用戶的關注度和信息評價熱情，降低了高校圖書館網絡閱讀平臺的傳播推廣力。此外，未形成線上線下閱讀的有效銜接，朗讀亭閱讀、書友會分享等線下活動的概況和成果，如朗讀音頻和活動視頻，在網絡平臺上呈現少，削弱了閱讀活動的可視化效果和影響力。

（三）閱讀獲得感較低

很多高校舉辦的“讀書節”“讀書月”等閱讀推廣活動，每年舉辦一次，更像是世界讀書日的應景、應時的活動，缺少持續性和后續支持，只能暫時引起大學生對閱讀的關注。依靠學生社團等組織開展的閱讀推廣活動，缺乏條理性，也缺少專業的科學指導。此類的閱讀推廣，活動形式化較強，閱讀的獲得感和效能感較低，原因在于：一方面，閱讀推廣活動缺少對大學生的閱讀需求和閱讀興趣的調查，大學生在閱讀中難以習得自己所需知識或覓得閱讀快樂，活動缺少親和力與吸引力，影響了閱讀推廣活動的效果；另一方面，閱讀推廣組織者缺乏與院系、教師之間的溝通，開展各項活動沒有得到院系的支持，較少邀請一線教師推薦書單，或者利用各院系名師資源做閱讀推廣專題講座，造成閱讀推廣活動推薦書目專業性不夠，更缺乏課程教學中嵌入和推廣閱讀。

三、《朗讀者》對高校網絡閱讀推廣的啟示

（一）“用心”的讀本推薦

《朗讀者》大受歡迎離不開節目組精心推薦的優質的讀本和選段。高校在推廣網絡閱讀時要在讀本推薦上多下功夫。一是在讀本形式上，不刻意局限讀本范圍，書籍、詩詞、散文、歌詞、電影劇本、信件、網絡出版物都為可選范疇，可廣泛邀請專家、圖書館或讀書協會等參與推薦讀本，亦可結合高校師生的自選題和自我創作。二是在讀本內容上，凸顯人文關懷，彰顯美育。《朗讀者》以“一段曾經打動自己，激勵自己甚至改變自己”為選擇標準，有濃濃的情感立意。高校網絡閱讀的讀本內容需要展現親情、友情、愛情、師生情，身邊的事，成長的事?？梢蚤_展節日主題、時代主題、學科主題，時尚旅游主題等文案策劃，以優質的內容和鮮活的校園文化吸引大學生，讓受眾在閱讀中能汲取知識，能放松心情，能感受情感，能體會成長，能嘗試分享，能結交書友。三是在讀本演繹上，閱讀音頻和視頻的錄制，非傳統意義上的朗誦，聲音應是自然的、生活化的，富有親和力。除了中文普通話朗讀，也可發揮其他民族學生、外語專業學生的語言特長，讓用戶感受異域文學、音律之美。融合音像與文字的音頻和視頻利于傳播，也將起到良好的導讀作用。

（二）“長情”的閱讀引導

網絡閱讀要成為大學生的學習生活習慣，閱讀推廣將是一項長期工作，需要建立長效機制，進一步貼近大學生的學習生活所需。一方面，探索網絡閱讀推廣嵌入教學。閱讀是大學生學習過程的一部分，科學的閱讀推廣應幫助大學生解決閱讀什么，如何閱讀的問題。促進學習的閱讀離不開教學，緊密貼合教學的閱讀離不開各教學單位、學科、教學團隊的支持。專業學科化的閱讀指導，有利于為各學科課程提供延伸閱讀和拓展訓練。任課教師可以通過網絡平臺布置課外閱讀任務，利用課堂開展閱讀輔導，以學生閱讀情況作為平時成績評分參考，從而促進學生對所學專業相關知識有更深入地理解，將閱讀效果落到實處。另一方面，組建網絡閱讀推廣團隊。以各院系教師、圖書館員、信息中心工作人員為主，以含文學、新聞傳播學等學科大學生在內的讀書類社團成員為輔，建立起一支專業性較強、較為穩定的網絡閱讀推廣隊伍。注重文案策劃、人物訪談及數字設備使用等技能的系統培訓。由指導教師統籌協調，給予閱讀推廣員更多的空間和自由度，帶動推廣團隊創新，深入各教學單位，長期針對不同專業、年級和不同興趣的讀者開展專業推廣。

（三）“悅享”的閱讀體驗

《朗讀者》將優秀經典文字通過數字音頻化的方式流傳，并通過互聯網廣泛傳播，吸引網民互動，最大限度地放大作品價值。數字化時代顛覆了以往傳者受者分離的模式，網民成為傳、受的結合體。大學生有張揚個性的需求，需要表達自己的情緒，渴望參與互動。高?？梢杂行Ю蒙缃痪W絡平臺進行閱讀推廣活動，通過微博、微信、客戶端的移動互聯網，吸引互動和溝通，刺激和培養大學生的閱讀興趣，擴展閱讀的空間。改精英參與為普及推廣，開放自由參與和互動功能，設置網上朗讀亭、每日閱讀獎勵、評論參與贈書等環節，讓大學生在網絡平臺上提供話題、發布觀點、參與討論，不僅有接收信息，尋得志趣相投友人和高雅文化熏陶的獲得感；還感受到共同參與和分享傳播的過程，有融入和釋放感。形成有讀、有聽、有學，有交流、有快樂、有分享的閱讀文化。

閱讀民族文明傳承和文化發展的希望?！独首x者》的歡迎彰顯了閱讀的價值，實現了文化的傳承。對于高校而言，推廣移動閱讀服務，需要順應互聯網特別是移動互聯網傳播規律，有效地利用網絡平臺，開發完善閱讀功能；需要貼近學校實際，貼近大學生活，貼近學生思想，開展長效的閱讀輔；需要主動探尋融合新興網絡媒體的有效方法，釋放高校優質知識文化資源，從而讓大學生在網絡閱讀中感受文化洗禮、分享成長喜悅。[本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“高校網絡輿情管理與大學生網絡素養培育研究”（編號：2015SJB457）研究成果]

[1]《朗讀者》火了，它背后的數據，你能看懂嗎？[EB/OL].http：//news.hiapk.com/internet/s592675f3010f.html.

[2]陳曉莉.高校閱讀推廣活動質性研究——基于讀者的視角[J].圖書館工作與研究，2016（8）：105—109.

[3]張建新.淺閱讀與大眾文化傳播的相關性調查及心理因素分析[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013：3-4.

[4]王錚.潤物有聲：圖書館閱讀推廣中聲音資源的開發和利用[J].圖書館論壇，2017（5）：86-93.

[5]徐晨瑋.淺析央視大型文化情感類節目《朗讀者》的成功之道[J].新聞研究導刊，2017（3）：123-124.

[6]劉麗.高校閱讀推廣活動研究——以五所高校圖書館閱讀推廣活動為例[D].保定：河北大學，2014：38.

[7]中國互聯網絡信息中心.第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/P020170807351923262153.pdf.