湖南高職院校會計專業學生隱性知識培養現狀及應對策略

諶小紅

湖南高職院校會計專業學生隱性知識培養現狀及應對策略

諶小紅

高職院校學生入學時隱性知識差異是影響高職人才培養質量的重要因素。同時，高職院校人才培養過程也是學生新隱性知識形成過程。可見隱性知識不僅是高職人才培養的基礎要素，也是高職人才培養的重要目標之一。從培養高質量人才的需要來看，需要高職院校培養學生隱性知識；從湖南省高職院校發展到辦學條件趨于完善階段來看，高職院校具備構建培養學生隱性知識學習環境的投入水平。因此，高職院校應建立隱性知識培養環境以提高人才培養質量。

隱性知識；高職院校；會計專業；人才培養

[作 者]諶小紅，湖南汽車工程職業學院。

高職培養的人才是技術技能型人才，未來畢業3—5年主要是從事各行各業比較成熟的技術技能工作，也有部分學生通過創新創業取得事業發展機會。認識信息的過程中，隱性知識扮演著重要角色[1]。同時，高職院校學生通過學習過程獲得的新信息及獲得信息的方法也將成為其個體自身的隱性知識。這些在高職院校學習過程中形成的隱性知識對學生未來職業工作和社會生活都會發揮重要作用?？梢婋[性知識不僅是高職人才培養的基礎要素，也是高職人才培養的重要目標之一。研究隱性知識對高職人才培養的影響，尋找隱性知識存在形式和形成規律，對提高高職人才培養質量具有十分重要的作用。

一、湖南高職院校會計專業學生隱性知識培養現狀

為了摸清楚湖南高職院校會計專業學生隱性知識培養現狀，我們通過訪談、問卷調查和分析人才培養方案等方式對高職教育中隱性知識的作用進行調查研究，主要以當前會計專業為例來調查職業工作崗位與高職人才培養過程中的隱性知識培養現狀。一共調查了50名畢業1—3年左右的學生和150名在校學生，訪談了12名職業教育專家和行業企業專家，收集了9份高職院校會計類專業人才培養方案。通過調研發現湖南高職院校會計專業結合會計職業特點要求，加大素質類課程專業化力度開發了適合會計專業職業素養培養要求的公共基礎課程和專業素質拓展課程，開始了“職業禮儀”“財經應用文寫作”等適應會計專業學生素質培養要求的“職業化”公共基礎課程。同時，會計專業每學年都邀請校內外經驗豐富的專家學者開設專題講座，結合學生興趣愛好和實際需要，把學術前沿思想和企業管理理念引入學生校園文化生活，塑造濃厚的專業文化環境，對培養和提高學生的專業能力和綜合素質產生良好助益。此外，會計化專業還充分利用第二課堂社團活動、社會實踐等形式，通過企業觀摩、社會調查、科技文化服務、勤工助學、青年志愿者等活動，使學生在社會實踐中進一步了解社會、增長才干，陶冶審美情趣，不斷提高學生的綜合素質。調查發現學生們自身的隱性知識狀況對其未來職業發展具有重要影響：80%的專家認為學生入學前的隱性知識狀況對高職教育人才培養質量產生影響，100%的專家認為高職院校對學生的隱性知識培養將會影響學生的未來職業發展，70%的專家認為需要改進高職院校隱性知識培養路徑；55%的畢業生認為入學前的隱性知識狀況對高職教育人才培養質量產生影響，75%的畢業生認為高職院校對學生的隱性知識培養將會影響學生的未來職業發展，80%的畢業生認為需要改進高職院校隱性知識培養路徑；30%的在校學生認為入學前的隱性知識狀況對高職教育人才培養質量產生影響，65%的在校生認為高職院校對學生的隱性知識培養將會影響學生的未來職業發展，50%的在校生認為需要改進高職院校隱性知識培養路徑。

二、湖南高職院校會計專業學生隱性知識培養現狀的根源

影響高職人才培養過程最重要的因素之一就是學生個體隱性知識的狀況。高職院校人才培養的對象大多數是年屆十八歲的青年，經歷過小學及中學階段學習，形成了初步的世界觀和人生觀，掌握了一定的學習方法和技巧，也具有與教師、同學等群體的社會交往經歷。這些在入學前的情況構成了高職院校學生自身的隱性知識。這些隱性知識影響著高職院校學生的學習方式方法以及行為習慣。隱性知識的重要性在于它是一切知識的基礎，就像潛意識比意識更基本更大一樣[2]。高職教育是面向職業工作的教育。職業工作對人才的需求往往不僅僅是某項技術技能，而且還需要具有完成工作的其他輔助技術技能、溝通協調的技巧、一定的文化習俗背景知識和行為方式，是人的綜合素質和才能的充分體現。因此，不論學生進入高職院校的狀況如何，學生經過高等職業教育后應該可以到達從事某些職業工作所需要的技術技能、知識和素質?，F在高職院校招生來源多樣化，具有普通高中畢業生源，也具有中職畢業生源，還有部分是企業在職員工通過現代學徒制等方式。由于個人學習生活經歷不同，學生進入高職院校時個體隱性知識存在巨大差異。隱性知識的巨大差異使得學生掌握高職人才培養專業標準中各項技術技能的效率和效果也存在巨大差異。如，當前普通高中畢業生源中高分段錄取的學生對文書結構及表達掌握的效率通常要高于中職畢業生源，但是后者在對某項具體技術技能項目訓練具有較高的學習效率。如果忽視學生個體隱性知識的差異，在同一教學環境和條件下采取完全相同的教學方法和教學內容，那么將會使其中一部分適應這種教學狀況的隱性知識的學生能夠達到很好的人才培養質量，但是另一部分不具有適應這種教學狀況的隱性知識的學生將很難達到較高的人才培養質量。從社會公眾、政府監管和高職院校舉辦機構的評價評估來看，接受同樣教育的學生群體之間人才培養質量參差不齊、甚至差異巨大，將會認為高職院校人才培養過程存在問題，而不會追溯考慮這種狀況是由于學生入學時隱性知識的差異而導致的。這將使得高職院校面臨巨大社會壓力。可見，在湖南社會經濟發展需要高質量人才隊伍的情況下，高職院校需要重視學生入學時隱性知識差異對人才培養質量的巨大影響。

因此，高職院校有必要深入研究學生個體入學時隱性知識的差異，并根據學生隱性知識狀況進行群體分類，對不同群類學生根據其隱性知識特征采取不同的教育方式、配置不同的教學資源。在最終培養目標要求達到相同標準，而入學學生個體隱性知識差異較大的情況下，高職院校應該根據學生群體隱性知識差異制定不同的人才培養方案、采取不同的教學方法，才能從整體上提高整個高職院校全體學生的培養質量，從而使社會公眾、政府和舉辦者對高職院校人才培養質量給予足夠的肯定。

三、湖南高職院校會計專業學生隱性知識培養應對策略

（一）應建立隱性知識培養環境

高職院校學生習得隱性知識的過程類似于養成某種具體行為習慣或潛意識的過程，需要在一定的情景環境下才能養成。缺乏相應的情景環境，高職院校將難以養成隱性知識。在技術進步速度加快的環境下，隱性知識成為高職院校學生最重要的學習內容。從高職院校教育教學活動目的來看，技術技能訓練是第一位的。因此，高職院校進行的教育教學活動一般以專業技術技能訓練為主，輔助以適當人文素質教學活動。隨著社會經濟發展，各行各業技術速度加快，如信息技術更新頻率已經到2～5年換代的程度。產業升級帶來了對勞動者體力、技巧和智力的解放，也不斷更新職業教育內容、手段和形式。這就要求高職院校不能僅僅以當前的技術技能訓練作為教學內容，而且還需要以那些能夠幫助學生在未來工作環境下掌握新技術技能的隱性知識作為教學內容。隱性知識固有的特性之一就是難以用書面語言進行完整精確地表達。這使得高職院校對學生隱性知識培養難以采取顯性知識那樣可以高度書面化、大規模集中面授、標準化考核等措施來進行教學活動，教學質量也難以通過書面考試等簡化方式來衡量。盡管隱性知識對學生未來發展具有十分重要的意義，但是隱性知識是通過學生面對具體事物、處理具體業務的過程中才能養成。這就需要高職院校構建培養隱性知識的恰當學習環境。高職院校在培養學生隱性知識的過程中，需要構建多變的業務環境，促使學生在完成具體技術業務活動中，尤其是在復雜社會環境下團隊協作完成有一定難度的技術技能工作中，不僅會學習具體的技術技能、人文習慣、社交禮儀等，還會養成在變化的環境中“本能地處理新問題”的隱性知識。從培養高質量人才的需要來看，需要高職院校培養學生隱性知識；從湖南省高職院校發展到辦學條件趨于完善階段來看，高職院校具備構建培養學生隱性知識學習環境的投入水平。因此，高職院校應建立隱性知識培養環境以提高人才培養質量。

（二）應構建包含隱性知識培養的人才培養模式

高職院校會計專業教學是人才培養中十分重要的組成部分。設計和組織包含隱性知識培養的高職院校會計專業教學是提高高職院校會計專業人才培養質量的重要措施。高職院校會計專業教學需要兼顧考慮輔助人文領域隱性知識培養要求，重點根據不同類型技術技能領域隱性知識特點來進行實踐方案設計和實施。高職院校會計專業教學的核心是實踐教學課程體系。

當前高職院校會計專業實踐教學課程體系主要包括單獨開設的計算技術、會計賬務手工實訓、會計軟件實訓、納稅申報與審計實訓、畢業綜合實踐等5門課程，以及基礎會計實訓、財務管理實訓、成本會計實訓等在課程內的實訓環節，此外部分高職院校通過學生組織會計協會、ERP協會等學生社團方式開展技能競賽訓練實踐。其中，單獨開設高職院校會計專業實踐課程的教學內容往往融通了多門專業理論課程所需要掌握的技術技能，如會計軟件實訓是訓練學生在網絡環境下實踐財務會計、財務管理、財經法規等多門課程中涉及的知識與方法；嵌入專業課程中的教學環節往往是對課程知識教學中需要通過實踐方式來強化學生的認知；而學生社團中的技能競賽則是對前兩者的補充。值得一提的是現在教育行政部門和行業組織通過技能競賽來衡量高職院校教學效果，對于促進學校重視技術技能培養等方面產生了正面積極作用，但是也帶來了只注重競賽成績而忽視日常教學規律等問題。高職院校會計專業單獨開設的教學課程一般集中2～4個星期的時間由企業行業專家與學校專業教師組成教學指導團隊對學生進行實踐訓練。教學地點可以在校內仿真實訓基地，也可以在校外實踐訓練基地。嵌入專業課程中的教學環節往往占據該門課程課時總量的30%～60%，由校內專任教師組織進行教學。

從當前高職院校會計專業實踐教學課程體系來看，應該可以通過改進教學內容和方法來構建基于隱性知識的教學體系。隱性知識不僅是顯性知識的源泉、出發點，而且還是顯性知識最終運用于實踐的落腳點。隱性知識元素的教學往往伴隨顯性知識的教學實施而同步完成，同樣在實施隱性知識的教學過程中也會伴隨著顯性知識教學活動。兩者具有共生性。但是如果在顯性知識教學過程中沒有注意其中包含的養成學生隱性知識的教學內容，而忽視一個具體教學活動可以培養隱性知識的情況，任由學生個體自主發現和習得隱性知識，那么將會大幅度降低教學活動可以產生的隱性知識培養效果。因此，高職院校會計專業構建包含隱性知識的教學體系應將隱性知識元素納入的教學內容，把隱性知識培養作為教學的目標之一。[本文系湖南省教育廳科學研究基金項目“基于隱性知識培養的高職人才培養模式改革——以會計專業為例”（項目編號：15C0715）的階段性成果]

[1]王重陽.隱性知識對大學生信息認知的影響[J].云南社會主義學院學報，2014（4）：16-25.

[2]劉華初，王東旭，由鋒.“做中學”與科教協同培養：隱性知識管理視角[J].學術交流，2014（10）：209-214.