基于新聞時效性的新聞采寫信息化教學

于志強

基于新聞時效性的新聞采寫信息化教學

于志強

山東理工大學信息化教學工作走在山東各高校的前列，新聞采寫信息化教改是參與建設的課程之一。在課改中，信息化為學生提供了更接近新聞事實環境，學生甚至可以參與到新聞事件中，及時做出反應，體現了新聞時效性；新的理念，通過在線學習平臺，實現了自我學習控制，互動共享，激發了學生的學習熱情，學生對信息化學習的滿意度有了很大的提升。

新聞采寫；時效性；信息化；教改

[作 者]于志強，山東理工大學副教授。

新聞教育的傳統與精髓是在做中學。新聞采寫課是新聞學實踐的基礎課程，怎樣培養記者適應將來的新聞工作是它要解決的問題。新聞業誕生后，學徒制與學院制是新聞人才培養的主要途徑。學徒制是20世紀之前的世界新聞教育的主要模式。學院制教育是20世紀初隨著近代報業的發展誕生，強調在做中學。我國早期新聞教育移植自密蘇里模式，教學中重理論輕實踐的現象嚴重，不能適應社會對新聞人才的需求。因此，21世紀以來作為新聞核心課程的新聞采訪專業課進行了改革，如清華大學新聞傳播學院李希光教授實施的新聞采訪“大篷車”教學方法等。這些改革具有開創性，影響很大，但在普適性、操作性和理論與實踐平衡等方面仍存在缺陷。在這種困境中，互聯網和信息技術為新聞教育改革提供了強大的支持，低門檻準入的新媒體傳播途徑和在線學習平臺等使新聞教學回歸實踐成為可能，使學生的整體新聞素質有了很大提升。

一、利用媒體傳播途徑，接近新聞現場

信息化為新聞采寫實踐提供了低門檻準入的途徑。2017年央視新聞移動網提出了“正直播”的概念，顯現了新聞的本質特點，實現了多屏聯動、互動分享、社交化的功能，讓我們看到了新聞傳播力的擴展。在這門課程設計時，遵循有故事——分享故事——寫故事做法。融媒體的出現，為學生提供了及時多樣的獲取線索，追蹤新聞發展的鍛煉機會，每個人會發現很多的故事。從央視的《新聞聯播》結束語，“了解更多新聞，請關注央視微博、微信和客戶端”和2017年2月19日央視新聞移動網正式發布上線，我們可以看到新聞傳播的途徑是與時俱進，渠道豐富。由此可見我們在新聞采寫的教學中，使用信息化教學可以大大提高教學效率，使學生更叫直觀地感受到新聞事實，營造出一種學生親臨現場用心寫新聞氣氛。在教學中，用心營造一個新聞環境，讓新聞包圍他們。所用的就是信息化提供低門檻傳播途徑，讓學生關注名記者的微博、微信，關注新聞動態和他們報道時間的進程及體會；注冊一個新聞網站的討論社區賬號，參與討論；下載一個手機移動新聞APP及時跟進新聞，如央視新聞移動網，關注知名網站新聞排行，如網易新聞等。

教學中讓學生分享故事，每個人將自己的發現，及時通過即時通訊工具軟件騰訊QQ、微信平臺或者我校教務管理系統的正方軟件的網絡教學平臺該課程的討論區進行共享共建。尤其是實施過的大事跟進討論效果最好。如每年的“兩會”期間的新聞就是新聞采寫課教學很好的教學實例。教師可以讓學生關注整個“兩會”的進程，從會前到會中再到會后，從領導到群眾，從國內到國外，從記者到受眾等，廣泛發動學生從不同角度去思考問題，帶著問題接近新聞，幫助學生學會抓住問題的核心，對于突發問題應該如何去解讀等。每年的“兩會”記者招待會必不可少，這比模擬記者招待會有效得多。上課時讓學生定位于某一媒體記者的身份提出問題，把學生的問題與現場記者的問題進行比對，發現問題，提出解決問題的方法。對于突發事件的解讀更激發了學生的興趣，如2016年的總理答記者問的最后一個問題是關于農民問題，當主持人宣布記者會結束時，很多記者立刻站起來揮手高喊，希望總理再多回答一個問題。

“中間有一位女士老舉著‘農民’兩個字，讓我這個當過農民的人感到于心不忍?！崩羁藦娞匾鉃椤叭r”問題增加了一個額外的提問機會。

另一位記者隨即高喊：“也給‘工人’一個機會吧！”

“我們會始終高度重視‘三農’問題，也會高度重視保護工人合法權益等問題?！崩羁藦娗擅罨貞骸耙驗榇蠹襾碜灾T多方面，實在是沒有時間一一回答了。我們明年再見！”

記者席上響起了熱烈的掌聲。緊接著，后排的攝影記者區爆發出喊聲“總理加油，中國加油！”

觀看了直播后，學生的討論很激烈，為總理的妙答點贊，那加油聲發自肺腑，有人也問為什么已經結束總理與專門回答了這個問題？工人階級也要問為什么沒有回答？吸引總理眼球的方法？分享讓觀點碰出火花，激發出寫作的激情。這種實例觀察和模擬很實用，從學生的關注計劃我們可以看到學生很用心，相比原來簡單短促的專業實習和無專業指導的校園媒體參與不同，視野更開闊，思想更開放，境界更高。

寫故事是新聞寫作的基本功，讓學生的作品在融媒體平臺發表，使學生具有成就感。故事是要面對受眾的，怎樣把故事講得吸引人是我們要考慮的問題。在素材觀點具備的情況下，寫作就是考察大家基本功的時候，觀點的表述方式、材料的裁剪、結構的安排、邏輯及詞語的錘煉等。寫作結束經過學生自改和互評及教師的修改，最后讓學生把作品在自己喜歡的融媒體平臺發布，有了融媒體平臺學生作品的發表已經變成了自己說了算，不像原來的傳統媒體那樣煩瑣的程序。通過跟帖、點擊和轉載等評價學生作品的影響，以此來確定學生的結課成績。

二、更新觀念，轉變教學模式

信息化在線學習平臺——清華正方軟件系統讓我們把信息化的認識從單純的技術層面上升了理論層面。山東理工大學2012年獲批教育部信息化試點單位，2016年以山東高校組信息化第一名的成績通過了教育部的驗收，實現了“課內課外、線上線下、校內校外、固定移動”互融互補的混合式教學。學校的信息化教學也因此得到了上級相關部門和領導的肯定并在全省高校推廣。新聞采訪與寫作信息化課程依托該平臺進行了系列改革，主要體現在以下幾個方面：

首先在教學觀念上進行了更新，將信息化由原來的認為只是促進教學的手段變為信息化是一種教學方法。是一種基于布魯姆“掌握學習”的理論而進行的一種教學改革，針對不同的學生設置不同的教學目標，因材施教，滿足不同層次學生的學習要求。再加之翻轉課堂、慕課、對分課堂等形式，讓該平臺在新聞采寫信息化教學中發揮了很大作用，調整考核方式將平臺使用的相關數據作為學生課程學習成績，占綜合成績的60%。

共享共建進行教學資源的建構。老師講課的教案和PPT及與課程相關的材料都要上網可查，供學生下載使用；學生也可以將看到的與課程相關的好的資源放到討論區或者“我的筆記”中，達到了共建共享的目的，其中每年的考研資料對學生有很大幫助，由于每人都在更新，學生不必浪費更多的時間就能得到自己需要的材料；有老師和學生錄制的慕課視頻資源；有相關老師的考研指導視頻和該課程網絡名師課堂資源；各大新聞網站和政府網站的新聞與會有學生隨時在討論區轉帖或者跟進討論等。只要是與課程相關的資料盡可能放在網上供學生學習之用，并以學生對資源的貢獻大小作為衡量學生課程成績的一部分。

高效互動，學生自我學習能力提高?；邮嵌喾降模扔袑W生間的也有師生間的。上課時老師除了要有妙趣橫生的語言外，還要積極創設生動情境、圍繞著新聞故事提出問題，讓學生“想動”，讓學生有話要說；比如對“馬來警方：金正男在吉隆坡機場遭女子用濕布捂臉致死”這一新聞的看法時，拋出問題是真的還是假的？為什么？有了分歧就會產生火花?？梢钥闯鰧W生各執己見，擺事實講道理，各不相讓。老師要實時點評引導。課堂是學生的，信息化平臺給學生學習提供了一個廣闊的平臺，但是學生很多不能全部參與怎么辦？其實科學分組，讓學生“會動”很關鍵，分組時考慮到學生學習情況、熟悉程度等，可以性別、宿舍、班、自由組合等進行分組，規定組長，由組長分配任務到個人，組長有評價本組成員貢獻的權利，因此各組創新觀點或者做法都頗具吸引力。制定激勵評價機制，改革考試方法，重視過程性考核，鼓勵讓小組間相互競爭，積極互動。要讓學生感到評價分數值得讓其付出。從新聞策劃到采訪方案到新聞成稿，讓小組互評打分，甚至可以互相出題考核，每到此時學生都很忙碌，搜集材料，認真設計題目，謹慎作答。既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的集體榮譽感。該教學平臺還推出了移動版，師生可以隨時隨地分享自己的關注，提出問題。教師對學生學的指導可以做到隨時隨地，做到有效及時跟進，同時通過騰訊QQ建立課程群、微信公眾號等及時答疑解惑。還建立了試題庫，實現了網上學習，網上考核，考核結束分數立即呈現，很直觀地檢驗了自己的學習成果。

學校網絡教學平臺的搭建了逼真的新聞實踐情境，有效延伸補充了線下課堂教學的不足，使信息技術與課堂教學的深度融合。經過信息化課改實驗對比，學生整體成績有了提高，學生對信息化教學的滿意度有了很大提升。但是信息化教學也存在很多問題亟待解決，首先信息泛濫，對信息的甄別和取舍需要投入很多時間；學生網上學習的考核方式是否合理？是本人在線還是非本人？對那些主動學習能力差的，及格就行的同學來講是否有促進作用？當然瑕不掩瑜，就“新聞采訪與寫作”這門課而言，貼近實踐的環境或實境更容易讓老師的教學和學生的學習互動，教學相長，也體現了新聞自身的特點。（本文系2012年教育部信息化試點項目參與課程）

[1]喻國明.互聯網是一種“高維”媒介：兼論“平臺型媒體”是未來媒介發展的主流模式[J].新聞與寫作，2015（2）.

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[3]李紅秀.新媒體文本寫作的特征[J].新聞與寫作，2015（2）.

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