新媒體時代“新聞學概論”教學優化探析
——以青海師范大學為例

才讓卓瑪 陳菁瑤 韓 鵬

新媒體時代“新聞學概論”教學優化探析
——以青海師范大學為例

才讓卓瑪 陳菁瑤 韓 鵬

當前新媒體時代背景下，復雜的媒介生態環境使新聞理論教學面臨諸多現實困境。以青海師范大學新聞學院新聞理論教學改革與實踐為例，著重探討“新聞學概論”課程的教學優化途徑，以期培養適應新媒體時代的新聞傳播人才。

新媒體時代；“新聞學概論”；教學優化

[作 者]才讓卓瑪，博士，副教授，青海師范大學新聞學院新聞理論教研室主任；陳菁瑤，碩士，青海師范大學新聞學院助教；韓 鵬，青海省海北州祁連山報社記者。

從網絡的誕生開始，新傳播技術不斷推動著新的媒體形態的出現，刷新著新聞傳播的方式，麥克盧漢50多年前“媒介即訊息”的預言如今成了活生生的現實。當傳統媒體經歷著融合發展的陣痛與轉型時，當職業傳播者和非職業傳播者共同參與新聞生產與傳播時，新聞理論教學面臨著前所未有的尷尬。在如此復雜的媒介生態環境下，新聞傳播專業基礎理論核心課程——“新聞學概論”的教學，必然要順應媒介生態環境的變化進行優化，以培養出適應新媒體時代的新聞傳播人才。

一、堅定教學立場，以馬克思主義新聞觀為核心

“新聞學概論”是我國普通高校新聞傳播學專業的基礎理論課程，作為新聞理論課程，“它著重研究新聞與新聞傳播活動、新聞事業產生和發展的原理，從宏觀的角度闡釋新聞、輿論、宣傳、新聞出版自由等基本理念，研究新聞事業與社會生活諸方面的關系，研究新聞工作的基本原則以及新聞事業的管理和新聞隊伍的建設等帶有本質性的問題”。[1]在對學生正確的新聞理念的形成、新聞理論研究的啟蒙、理論聯系實際的專業能力的培養方面，都具有奠基性的作用。因此，“新聞學概論”的教學立場關乎新聞人才的培養方向。

在2016年2月19日黨的新聞輿論工作座談會上，習近平總書記指出：“新聞觀是新聞輿論工作的靈魂。要深入開展馬克思主義新聞觀教育，引導廣大新聞輿論工作者做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者。”[2]這既是對當前新聞工作者的素養要求，也是對新聞院校人才培養方向的要求，因此，堅持馬克思主義新聞觀的根本立場是“新聞學概論”的教學前提。馬克思主義新聞觀以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論基礎，以無產階級革命新聞活動為實踐依據，是社會主義新聞學的理論基礎。

鑒于此，在青海師范大學的教學實踐中，無論是課程的教學目標的設想、指定的閱讀書目還是教學內容的設計和課程教學的理念，都要以馬克思主義新聞觀為核心與靈魂。具體而言，首先，要在教材選擇上體現馬克思主義新聞觀的根本立場。以青海師范大學新聞學院為例，我們放棄了前些年選用的一些教材，改用高等教育出版社、人民出版社共同出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材——《新聞學概論》，以此在學生基礎理論的學習階段，強化馬克思主義新聞觀的培養，樹立中國特色社會主義新聞理論的基礎地位。其次，要在課后閱讀書目的選定上，強化馬克思主義新聞觀教育。我們給學生列的閱讀書目主要有陳力丹教授的《馬克思主義新聞觀教程》、雷躍捷教授的《新聞理論》、童兵教授的《20世紀中國新聞學與傳播學——理論新聞卷》。再次，授課教師要不斷提升自身的素養。目前我們“新聞學概論”的主講教師有四位，均為中共黨員，在平時的黨的理論學習中，重點學習和討論馬克思主義新聞觀，并堅持馬克思主義新聞觀的根本教學立場。比如對新聞價值、新聞自由章節的講授中，都堅持唯物主義的立場，客觀、理性地對兩種體制下的理念進行辨析式的講授，以學術語境以理服人。

二、優化教學方法，適應媒介生態變化

“新聞學概論”課程是新聞專業的方法論，是一門應用性理論課程，具有一定的實踐性，也就是在該課程的學習中，學生應該學到一種新聞工作的理念和標準，為自己設定一個努力的方向。當前，新媒體的迅猛發展使新聞傳播媒介生態環境發生了很大的變化，“新聞學概論”的教學也要順應這種變化，在基礎理論教學中體現出新聞學科的時代適應性。

首先，將案例教學法引入課堂。從以往對“新聞學概論”的講授和學習情況來看，教師講授以灌輸式的純理論講解為主，而學生大都走入了死記硬背理論要點的誤區，其分析能力和解決問題能力的缺失導致了課程價值的弱化，也使新聞學基礎理論教學部分程度地與時代脫軌。因此，要將當前媒介生態環境下的最新案例引入課堂，比如在講授新聞價值章節時，可以引入同一媒介機構不同介質（如人民日報、人民網、人民日報公眾號）的報道案例，還引入了不同媒介機構（如人民網、鳳凰網）對同一新聞事件的報道案例，用案例來闡釋新聞價值的諸要素。除了以案例闡釋概念、原理之外，還要以案例來引導學生自行歸納一些理論和規律，如可以通過不同國家媒體對我國神舟七號的不同報道，引導學生歸納新聞事業的階級性。此外，針對新聞院校不同的培養目標，選取案例要因地制宜。比如青海師范大學新聞學院主要培養適應西部民族地區的新聞傳播人才，因此，我們重視民族地區媒體的案例選擇，從青海本省媒體，尤其是民族自治州媒體如《祁連山報》等選取了一些經典案例，建成了經典案例與民族地區媒體案例相結合的案例庫。有一點需要重視，即案例教學并不是簡單的舉例子，而是要引導學生學會通過自己的分析得出結論，因此，教師的引導作用非常重要。

其次，將自主性教學引入課堂。“自主對于學生的個體價值就是一種人的自覺、自為能力。”[3]“新聞學概論”學習中的自主主要是指由教師引導學生，讓學生自主學習，形式上可以多樣：（1）可以自主設計課程，比如將新聞真實、新聞職業道德等此類相對好理解、與當下媒體實踐密切結合的內容交給學生，即由教師確定一個主題，交給學生小組去自主設計課程，讓他們搜集相關資料并制作課件，然后在課堂上向其他學生講授，同時，要引導講授學生與聽課學生之間的互動，最后，由教師點評并補充講授，強化自主教學成果。（2）借用頭腦風暴法，比如設計一個議題，讓各學生充分準備后在課堂上暢所欲言，積極討論，教師可以在黑板上記錄各小組主要觀點或者設想，最后和學生一起評價、篩選各小組主張，進行總結。

再次，將實踐和操作引入教學。“新聞學概論”是理論性很強的課程，適當的實踐和操作可以強化教學效果。這門課程是面向大一學生開設的，針對他們的實踐和操作主要著眼于校內媒體，如校園新聞網、校園廣播臺、院系公眾號等，由教師和高年級學生指導他們參與實踐和操作，課外專設答疑時間，解決他們實踐中遇到的各種問題，在解決問題中加強新聞理論的教學。

三、優化課程設置，加強新聞理念培養

雅斯貝爾斯在論述大學觀念的時候曾經說過：“大學也是一種學校，但是一種特殊的學校。學生在大學里不僅要學習知識，而且要從教師的教誨中學習研究事物的態度，培養影響其一生的科學思維方式……大學的理想要靠每一位學生和教師來實現，而大學的生命在于教師教授給學生新穎的、符合自身境遇的思想來喚起他們的自我意識。”[4]基于此，在新媒體時代“新聞學概論”的教學對新媒體的關注，不應該局限于傳播技術、傳播方式等的層面，更應該關注新聞理念層面。不管是傳統媒體，還是新媒體，新聞理念是一脈相承的，因此，新聞理論課程的教學要著重培養學生的新聞理念，培養學生發現、挖掘、再現、傳播新聞的能力。

首先，通過前置課程培養學生的新聞理想。新聞理念的培養起始于新聞理想的培養，在以往的教學中，我們發現，大一新生對新聞專業的了解停留在表面，自身也少有專業理想，尤其在師范院校，一些新聞專業學生受師范學生影響，熱衷于考教師資格證等其他資格證。因此，在大一第一學期，就要通過相關教學使學生對所學專業有系統的認識和了解，繼而熱愛新聞專業，樹立堅定的新聞理想。鑒于以往的教學情況，青海師范大學新聞學院從2016年開始，將以往大四才開設的“新聞職業道德”課程前置到了大一第一學期，而將第一學期的“新聞學概論”挪至第二學期。第一學期的“新聞職業道德”通過新聞專業的社會意義、我國新聞名記者、名編輯的經歷等內容培養學生的新聞理想，調動他們對新聞專業的熱愛。

其次，發揮拓展提高課的作用。除了前置課程外，我們還加大了“新聞學概論”的課時，由54課時調整為72課時，新增的18課時主要用于學生的自主設計課程以及由理論教學團隊開設的拓展提高課。拓展提高課主要以專題形式補充教材章節之外的重要內容，如馬克思主義新聞觀內涵解析、當下新聞傳播媒介生態概況專題、青海新聞事業發展概況等。

四、優化考核方式，提高教學效果

“新聞學概論”由于其理論性強這一特性，考試均為閉卷形式，以理論知識點的考核為主，以往的最終考核成績由三部分構成：平時成績占10%，期中成績占20%，期末成績占70%。平時成績主要由考勤、課堂討論為參考，期中成績主要以隨堂考試成績為主，期末成績則為閉卷考試成績。為了適應新媒體環境下的教育目標和教學思想，我們力求把學生從以往考試方法的壓力下解放出來，注重對學生理論應用能力的考查，從而改變死記硬背的方式。首先，在平時成績中增加學生閱讀經典文獻的考查，即考查學生對教師所列參考書目的閱讀，主要以學生的讀書筆記為依據；其次，取消期中隨堂考試，期中成績主要以學生自主設計課、學生參與校園媒體實踐為依據，主要依據為學生的課堂參與程度和表現，以及在校園媒體中發表的各種新聞作品；再次，期末成績仍為閉卷考試成績，但在卷面試題設計中加大材料分析題的比重，著重考查學生的理論運用和分析能力。

五、結語

對于作為基礎理論課程、專業核心課程的“新聞學概論”教學而言，不管是何種形式的優化探索，都要把握一個教學目標——讓學生學會用馬克思主義新聞觀的立場理解和認識這個世界。（本文系青海師范大學精品課程建設項目《新聞學概論》教學研究成果）

[1]《新聞學概論》編寫組.新聞學概論[M].北京：高等教育出版社，人民出版社，2009：11.

[2]習近平總書記黨的新聞輿論工作座談會重要講話精神學習輔助材料[M].北京：學習出版社，2016：6.

[3]李松林.控制與自主：課堂場域中的權利邏輯[M].北京：教育科學出版社，2010：214.

[4]夏中義.人與自我[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：3.