案例貫穿引導分析法在基礎會計教學中的應用

云南經濟管理學院 陳蕊

案例貫穿引導分析法在基礎會計教學中的應用

云南經濟管理學院 陳蕊

《基礎會計》是高校財會類學生接觸到的第一門專業課程，所面對的學生基本都是大學一年級新生，基本沒有任何會計基礎，因此需要將知識點由淺入深的滲透。由于課程的專業性較強，因此通過案例貫穿引導分析的方式滲透知識點，既能吸引學生的注意力，又能將知識點傳授到位，還能培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

高校 基礎會計 案例貫穿分析法

一、案例貫穿引導分析法原理

《基礎會計》教學中最大的難點就是學生對工業企業所發生的籌資、采購、生產、銷售、利潤形成及分配過程中發生的經濟業務的處理，在業務過程的講解中，學生容易感到枯燥，并且不能將業務的處理過程融會貫通。案例貫穿引導分析法就是針對這種情況進行的教學方法改進，總體思路是：在具體講解某一業務環節之前，先以一個具體的初始經濟業務案例為引導，讓學生自主分析，體現學生的主體地位，讓學生從中找到自己不能解決的問題，帶著問題聽課，在課程講解中，圍繞初始案例引導分析，讓學生自己總結規律，最終在本節課內容學習完后，能根據所總結的規律解決初始案例，并能舉一反三，歸納總結其方法和規律。

二、案例貫穿引導分析法的具體應用

以《基礎會計》中的“生產過程的核算”第一課時為例：

設問：生產過程是是將勞動資料轉化為成品的過程，會發生一些什么消耗？

將學生回答總結為：此過程需要消耗材料、人工費、折舊費、水電費、辦公費等。

給出引導案例，激發學生解決案例的興趣與沖動：

某日化工廠本月發生如下耗費：生產A產品：消耗材料價值10000元，人工工資5000元；生產B產品：消耗材料價值20000元，人工工資8000元；車間一般耗用材料價值5000元，車間管理人員工資8000元；行政管理部門耗用材料價值2000元，行政管理人員工資5000元，讓學生思考：以現有的知識以上耗費在會計處理中應記入哪些賬戶？

圍繞案例對生產過程中費用的劃分進行引導式講解，引導學生總結歸納，從而將工業企業費用劃分為生產費用與期間費用兩大類。

分析案例，生產費用劃分為直接費用和間接費用。直接費用為直接記入某種產品成本的各種耗費，記入“生產成本”賬戶；間接費用為生產單位為組織和管理生產所發生的各種無直接歸屬性的耗費，記入“制造費用”賬戶。期間費用分別記入“管理費用”、“財務費用”、“銷售費用”三個賬戶。其中行政管理部門為組織生產經營發生的各項耗費記入“管理費用”，“財務費用”和“銷售費用”分別于采購、銷售環節講解。

費用劃分后記賬時相關科目設置，重點為生產成本、制造費用、管理費用的賬戶設置。設問：在費用劃分中涉及的生產成本、制造費用、管理費用屬于會計科目表中哪類賬戶？記賬規則如何？根據學生的回答，總結：生產成本、制造費用為成本類賬戶、管理費用為費用類賬戶，都遵循“借增貸減”的記賬規則，并引導學生分析賬戶結構。

引導學生再次分析初始案例，運用本節課所學知識解決案例，列出領用材料和工資計提的會計分錄。

引導學生舉一反三，做以下小結：本次課重點為學會運用生產成本、制造費用、管理費用賬戶，能夠運用所學知識進行賬務處理是本次課程的最終目標。

三、案例貫穿引導分析法的實踐效果

筆者在教學中，針對不同的班級采用了案例貫穿引導分析法，效果都較為明顯，主要體現為在課程開始時以工作中的實際案例吸引學生的注意力，激發學生發現問題，思考問題的興趣，從而循序漸進的引導學生分析、總結賬戶處理的方法和規律，自主嘗試新賬戶的使用，最終學生能用總結的知識解決初始案例，從而獲得學習的成就感。這樣的教學充分激發了學生的主觀能動性，讓學生更大層面的融合于教學中，既將枯燥的難點轉化為有趣的分析，又能鍛煉學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，更重要的是經過自己分析總結的知識點，學生能夠消化得更快并能自主的舉一反三，這也培養了學生在基礎會計的學習中形成良好的會計思維方式和學習習慣。

四、在具體實行中幾點要注意的問題

并不是所有的教學過程都可以應用案例貫穿引導分析法，需要教師對教學內容的把控，找到案例貫穿引導分析法和教學內容的最佳結合點，否則會適得其反。

教學是教與學的配合，案例貫穿引導分析法與學生的配合息息相關，因此學生的配合、參與與否將直接影響教學效果。

作為大學專業課教師，在運用案例貫穿引導分析法向學生傳授專業知識的同時，更為重要的是引導學生形成良好的思維習慣，以及幫助學生增強分析、解決問題的能力，這需要教師以教學經驗和個人魅力為支撐。

以上是筆者在《基礎會計》一線教學中對案例貫穿引導分析法的思考，還需在長期的教學中不斷摸索、思考與完善。

[1]楊斯邁.新編基礎會計[M].北京理工大學出版社,2010