小學語文閱讀教學現狀與策略

彭忠

楚雄州南華縣龍川中心學校云南楚雄675200

小學語文閱讀教學現狀與策略

彭忠

楚雄州南華縣龍川中心學校云南楚雄675200

新課改非常重視閱讀教學，提出了快樂閱讀，個性化閱讀等教學理念，這正是我們進行閱讀教學改革的重要思想，通過對南華縣小學語文閱讀教學現狀進行深入細致的調研，針對南華縣小學階段語文閱讀教學中存在的問題，提出促進小學生閱讀水平全面發展的基本策略。

小學語文；閱讀教學；現狀；策略

一、南華縣小學語文閱讀教學現狀

（一）學生閱讀的興趣不濃

在閱讀教學中教師往往并不重視學生情感的激發與培養，往往是沒有任何的情感鋪墊就直接讓學生來展開閱讀。沒有興趣的學習無異于繁重的任務，會扼殺學生的學習熱情，束縛學生的思想，學生只能消極而被動地來應付。這樣的教學自然難以成功。

（二）閱讀以教師講解為主

閱讀教學是以教師的講解為中心，教師的講解代替了學生的閱讀與思考，即使對于需要學生用心來體會的情感也往往是通過教師的語言來傳達。學生主體地位缺失，失去了閱讀的主體性與思考的獨立性，學生的理解只是浮于文字表面，僅限于教師所機械傳授的知識點，而并不能深入文本，實現深刻地解讀。

（三）閱讀教學高度程序化

閱讀并不是以學生為主體所展開的自主探究性活動，而是按照固定的模式展開，將生動優美的文章生硬地分割成主題思想，段落大意，作者簡介等，每篇文章都是按照固化的模式展開，將教學限定在固定的條框內，這樣只會禁錮學生的思維，扼殺學生的個性，千文一面，千課一面。

（四）閱讀與寫作割裂開來

閱讀往往與寫作脫節，各自為戰。閱讀就是讀，而與寫作割裂開來。這樣不僅不利于學生閱讀水平的提高，還會制約學生的寫作水平乃至語文水平的整體提高。

（五）人文性與工具性不能很好地統一

工具性和人文性是語文教育的兩大特點，傳統教育很難將兩者有效結合在一起通常，老師只注重工具性學習，如造句訓練！詞語的積累等，而忽視人文性教育，這樣下去，肯定會對學生的語文閱讀能力有影響。只有將語文的人文性和工具性很好地結合在一起，才能提高學生的語文閱讀能力。

二、實現小學語文閱讀有效教學的幾點策略

（一）激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀前教師要精心設計，以激起學生對閱讀產生濃厚的興趣，進而使學生的參與度更高，思維更活躍，這樣才能讓學生感受到閱讀的樂趣，在閱讀中獲取更多的知識與技能，獲得情感的提升與美的熏陶。

（二）確立學生主體地位

新課改提出閱讀是學生的個性化閱讀，是教師、學生與文本對話的過程。學生是學習的主人，是閱讀的主體。閱讀教學要取得成功就要實現以教師講解為中心到以學生思考為中心的轉變，要確立學生的閱讀主體地位，以學生為主體，以讀為主線來展開閱讀。為此教師要在講解、分析與閱讀、思考之間找到最佳的結合點，要以學生為出發點來設計閱讀活動，為學生的自主閱讀與獨立思考預留更多的時間。讓學生通過閱讀來提取基本信息，展開獨立的思考與充分的想象，以帶領學生走進文本，走進作者，與作者進行直接對話，實現對文本的個性化解讀。為此教師要轉變師生角色，確立學生閱讀主體地位，使學生在教師的主導下發揮主體性開展探究性閱讀與創造性閱讀。

（三）引領課堂動態生成

程序化的閱讀教學只能將學生的閱讀限定在文字層面，在學生眼中每一篇文章無非就是知識點的堆砌，這樣的閱讀脫離了學生，不利于學生閱讀水平與綜合能力的提高。每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，包含著作者真摯而深厚的情感。為此在教學中教師不能只是對文章進行條縷分析，而是要根據學生的實際學情來對教學進行個性化設計，以使得教學更加貼近學生，使不同的文章有不同的側重點，這樣才能讓靜止的文字活起來，讓學生的思維動起來。

（四）閱讀寫作有機結合

閱讀與寫作是語文教學的一體兩面，二者是相互統一、相互促進的關系?？梢哉f閱讀是寫作的根本，而寫作則是閱讀的延伸與擴展。二者之間的內在聯系決定了閱讀與寫作教學不能獨立開展，而是要將二者的有機地結合起來，這樣才能促進學生閱讀水平、寫作水平等語文素養與綜合能力的整體提高。

（五）感情參與，引發共鳴

教師應有指導學生感情朗讀的技巧：一是感情朗讀需要建立在學生已經對課文的思想內容有了較為深刻的、相對正確的理解、感悟的基礎上。二是感情朗讀應充分尊重、甚至欣賞學生的個性化閱讀體驗。三是應以引導學生反復實踐，反復體驗為主。四是感情朗讀應在一定的情境中展開。五是感情朗讀要充分發揮學生的主動性。讓學生在多元評價中不斷提高。

總之，在閱讀教學中我們要以新課改提出的重要教學理念為指導性思想，加強理論層次的研究與實踐層次的探討，以新思想新觀念來指導閱讀實踐，在實踐中不斷摸索與創新，這樣才能營造愉悅的閱讀氛圍，激發學生閱讀的主動性，引導學生展開自主探究性閱讀，在閱讀中促進知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的全面發展，實現閱讀有效教學。

[1]安恩平.閱讀教學中的探究與實踐[J].教師教育科研，2006年05期

[2]徐升.激發閱讀興趣優化閱讀教學[J].語文教學與研究，2005年26期