淺談在小學數學教學中如何培養學生的良好思維習慣

鄭艷芝

保山市龍陵縣龍山小學 云南保山 678300

淺談在小學數學教學中如何培養學生的良好思維習慣

鄭艷芝

保山市龍陵縣龍山小學 云南保山 678300

本文著重論述在小學數學教學中從培養學生提出疑問、新思路、實際動手、不同方法四方面提出了培養學生的良好習慣。

疑問；新思路；實際動手；不同方法

數學教師應在教學中引導和鼓勵學生打破常規思維，嘗試從不同角度、用不同方法和思路去解決同類型的問題，如通過一題多解，能激活學生的思維定勢，有利于激發學生的創新思維，培養學生的創新意識。在小學數學教學中，我認為應該從以下四方面培養學生的創新意識。

一、要培養學生提出疑問的習慣

首先，在教學中教師要真正把學生作為學習的主人，尊重每個學生，鼓勵每個學生。教師親切的稱呼、友好的眼神，期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形之中縮短師生之間情感上的距離，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉快的學習氛圍。課堂成了學生自主學習的樂園，學生感到自己是真正的學習的主人，他們暢所欲言，自由發揮，敢于提出各種各樣的問題，從而創新精神得到培養。

其次，在教學中要提供素材，讓學生想提問，根據小學生好奇心強的心理特點，利用知識的魅力，提供素材，創設情景，啟迪學生思維，教師要善于提供富有思考性的內容，留給學生足夠的時間，讓他們主動發現問題，大膽質疑，提出自己的獨特見解。學生對所學知識進行積極思考，從不同角度去探究問題，使他們不但知其然，而且知其所以然，就可達到深刻理解知識的目的。

再次，在教學中，學生即使提出一些很簡單的問題，甚至是一些可笑的問題，教師也要給予接納，教師這樣做，學生就會積極思考全心投入，只要有機會，便會搶著提問，極大提高學習主動性。

二、要培養學生提出新思路的習慣

首先，讓學生自主學習。學生要成為最積極的學習者，除了創設一定的教學情況境外，教師還要培養學生良好的學習方法，提高學習數學的能力。要培養學生獨立自學新課的能力。教師在講授新課前，要讓學生先自學新課，明確新課學習的內容，理解新課的知識要點，初步掌握新課的解題方法，并記錄自學過程中遇到的疑點和難點。學生是否具備一定的自學能力，主要體現在能弄清“三個什么”，做到“兩個嘗試”。即弄清“學什么”、“為什么”，“是什么”，嘗試仿照例題“做一做”和嘗試練習中的“做一做。

其次，提供在獨立探索的基礎上合作交流的平臺。教師要為學生提供探究的空間和時間，鼓勵學生探索各種解決方法。如在教學“長方體的表面積”時，先讓學生獨立觀察長方體的特征，再通過合作交流的計算，找出計算“長方體表面積的方法。

再次，全班交流討論，在比較中形成新知。在小組討論后，組成匯報本組計算方法，使各種方法呈現在學生面前，教師引導學生進行比較，概括、抽象后形成新知。

三、要培養學生實際動手的習慣

數學教學應是數學活動的教學，要讓學生參與到教學活動中，讓學生動腦，動手，身臨其境，親身體驗，直接參與知識的形成過程，在活動中發展智力，增強創新能力。例如，在教學“梯形面積公式的推導”時預先讓學生準備幾個大小完全相等的梯形，課堂上啟發學生自己根據學過的三角形，平形四邊形面積公式的推導方法，發揮自己的聰明才智，動手用“割”、“補”、“拼”的方法來推導梯形的面積計算公式。又如在學習圓柱體的特征時，我設計了動手操作的環節。（1）出示圓柱體實物，讓學生自己做一個圓柱體；（2）動手剪下本教科書第147頁的圖樣，用硬紙做一個圓柱，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米；（3）制作成一個圓柱體后，觀察它的側面積有何變化；（4）同桌相互介紹自己制作的圓柱體的特征；（5）請一名學生向大家介紹圓柱體的特征。在這里要把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，多給學生一些創新的機會，多給學生一些成功的機會讓學生自始地參與這一探索過程，動手操作，大膽實踐，充分發揮了學生的主體作用，學生學到的不僅是一個梯形面積公式和圓柱體的特征，而且在獲取知識的過程中，學到了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法，更重要的是使學生樹立了有困難敢于探索的勇氣和信心，發展了學生創新思維及獨立分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新意識。

四、要培養學生用不同方法解題的習慣

例如，我出了一道題：一個圓柱和圓錐等底等高，它們的體積和是36立方分米，求圓的體積各是多少？先讓學生獨立思考，接著合作討論，學生通過研討得出三種解題方法：

方法一：圓錐：36÷=9（立方分米）；圓柱：36×=27（立方分米）

方法二：圓錐：36÷（3+1）=9（立方分米）；圓柱：9×3=27（立方分米）

方法三：解：設圓錐的體積為X+3X=36，X=9（立方分米）；圓柱：3X=27（立方分米）

通過分析比較不同解題思路而得出的解題方法，選擇自己喜歡的解題方法。對學生經常進行一題多解的思維訓練，可以拓寬學生的創新思維。

總之，在教學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，轉變數學知識的傳授者，為數學教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要充分利用創造性和開放性的數學問題，給學生提出供自主探究、猜測、操作、分析和交流的機會，激發學生的創新意識，從而培養學生的創新能力，使學生在創新中不斷成長。

[1]管建福.《小學數學教學藝術》

[2]汪祖繩.《小學數學教育學》