小學語文課堂提問藝術初探

張春芳

七臺河市北岸小學 黑龍江七臺河 154600

小學語文課堂提問藝術初探

張春芳

七臺河市北岸小學 黑龍江七臺河 154600

課堂提問的藝術性，主要是指提問能與興趣、靈活、新奇、情景等方面有機地結合起來并有一定的生動的藝術效果從而使學生能在提問的訓練中輕松、愉快、積極、主動地學習。

巧問激趣；新奇靈活；啟發思維

文學家巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙，都毫無異議是問號。”也有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”教師只有精心設置問題，形成各種不同的問題情境，才能引起學生的學習興趣，激起探究的欲望，發展思維能力。因此，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育新課程改革中的一個重要課題。作為一名教師更要注重探討課堂提問的藝術性。

要搞好課堂提問的藝術性，可從以下四個方面入手：

一、巧問激趣，寓教于樂

問與答是課堂教學傳遞與反饋信息的重要渠道和手段。巧妙的提問，可以“一石激起千層浪”。借提問激起學生的思想情感，引導學生積極思維，帶領學生進入求知的新境界。在教學《軍神》這篇課文時可設計這樣一個問題：劉伯承接受手術時，他為什么拒絕使用麻醉劑？沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，為什么說他是一塊會說話的鋼板，為什么稱劉伯承是軍神？

這樣的提問，會喚起學生的好奇心，大大激發學生的學習興趣，學生的學習情緒高漲，思維活躍，踴躍發言。教師加以巧妙引導，讓學生輕松愉悅的理解課文內容。

二、靈活提問，啟發探索

富有啟發性的提問，能激起學生的思考和求知欲望。促進思維的發展，從而引起學生探索的積極性，并在探索的過程中培養創造能力。如教《賽龍舟》一課時，課文中寫盼龍舟到來、龍舟出現、龍舟競賽的經過。“龍舟競賽的熱烈場面”就是作者的寫作思路，抓住了這一點，就可以設計以下問題：（1）作者是圍繞哪幾方面描寫這熱鬧場面的？（2）你從哪些詞語中體會到比賽激烈（學生圈畫詞語）？（3）讀一讀課文最后一段，說說這賽龍舟除了熱鬧以外，還留給我們些什么呢？在這一個個問題的啟發誘導下，學生一步一步弄懂了賽龍舟除了熱鬧以外，還體現了那種積極競爭、合作向上、振奮人心的精神。

通過這樣的提問，把語言訓練、思維訓練和思想教育熔于一爐，對提高學生透過字、詞、句自然悟出中心思想的能力起到了積極的作用。

三、創設情境，巧妙提問

小學生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此在教學時要采取直觀的教學方法，創設情境，巧妙提問，這樣有助于培養學生的各種能力。

如：學習《趵突泉》這一課時，教師首先用多媒體播放趵突泉的美景畫面，在引導學生仔細觀察，進入意境之中，使學生興趣油然而生。此時此刻，可提出問題：你覺得趵突泉有什么特點？親眼目睹了趵突泉的美景，心中有何感受？

這一問題的提出，大大激活了學生的學習興趣，大家各抒己見，在輕松愉快的學習環境中，加深了對趵突泉課文的理解，內心之中感受到了祖國山河的壯美，再加上聲情并茂的朗讀，從而收到了事半功倍的效果。

四、提問適度，啟迪思維

根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新等層次。所以，教師要根據學生的這一規律，把握提出問題的難易度。如學習《小珊迪》時，可以先設計識記型的問題，從整體上幫助學生理解課文內容：小珊迪為了一便士苦苦哀求“我”買火柴，而在生命垂危的時刻卻派弟弟把一先令找回的零錢給“我”送回來。難道他不需要錢嗎？他為什么要這樣做？再設計理解型問題，提高學生的分析、理解能力：小珊迪臨死前“目不轉睛地看著我”，這眼神中包含著什么樣復雜的情感？最后設計創新型問題，提高學生的思維與創新能力：你如何看待小珊迪的？你會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間，并且在學生回答問題后，不要急于評價，給其他學生留出評價的時間，然后再評價學生的回答。

總之，課堂提問要講究技巧，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，要有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。精心設計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力，讓課堂提問成為培養學生學習的能力、發展學生智力的搖籃，是每一位語文教師必須思考的問題。為此，我們要在提問藝術的殿堂里潛心鉆研，勇于開發這座神奇多姿的教學藝術迷宮，設計出新型的、具有可發展性的問題，千方百計去打開學生思維的大門，激起學生求知的浪花，以達到更高的教育境界。

[1]孫賢才.讓語文課堂成為學生的樂園[J].語文教學與研究 2008-11（60-61）

[2]劉會芹.淺談小學語文課堂提問的藝術 [J].學周刊2011-27

[3]黃運茹.讓課堂提問成為一門藝術——小學語文教學提問初探[J].新課程學習(基礎教育)2009-06