論小學品德教學的課堂設計
——創設情境與體驗式教學在品德課的運用

黃麗芳

藍山縣塔峰三完小 湖南永州 425800

論小學品德教學的課堂設計
——創設情境與體驗式教學在品德課的運用

黃麗芳

藍山縣塔峰三完小 湖南永州 425800

針對品德課程的特點，本文將從創設情境和體驗式教學兩個方面詮釋品德教學的課堂設計，如何針對小學生的心理發展特點有效引導他們形成良好的品質和能力，達到知行合一。

創設情境；體驗式教學；小學品德

一、創設情境，潛移默化

小學生的隨意注意雖已經開始初步發展，但是仍以不隨意注意占優勢地位，注意是心靈的天窗，如果學生在上課時難以集中注意在學習對象上，就不能取得學習效果，實現教師的教學目標。為了使學生集中于課堂，要發揮無意注意的規律，吸引學生的學習興趣，《小學品德與社會新課程標準》提出有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后的人格的和諧發展與完善奠定基礎。

針對品德課教學目標和課程特點，在課堂上進行情境的創設，讓學生在情境中進行思考，互相交流，表達情感，從而達到品德教學的目的。

以《品德與生活》二年級上冊第八課“遵守交通規則”為例：

創設情境——

情境一：小紅上學快要遲到了，這時候馬路上還是紅燈，路上沒什么車，為了不遲到小紅是不是可以闖紅燈呢？

老師：“如果你是小紅，你會怎么做？”

學生陸續舉手回答，出現了兩種答案：

1.反正路上車不多，如果不闖紅燈就會遲到，為了不被老師批評，還是闖吧。

2.雖然車不多，但是還是要遵守交通規則，不能闖紅燈。

我讓學生根據這兩種答案再進行集體討論，看看有沒有更好的做法。最后，有學生回答：“我們要遵守交通規則，也要遵守學校的規則，不能闖紅燈，如果最后遲到了，勇敢向老師承認錯誤，下次早點出門，就不會遲到啦?！?/p>

老師：“對，在生活中我們常常會面臨這種情況，不論什么情況下，我們都要遵守交通規則，樹立規則意識。早點出門，既不會遲到，也沒必要闖紅燈，這就是平時樹立規則意識的重要性。”

在教學過程中，不是由老師直接告訴學生答案，將遵守規則的課本知識直接傳輸給學生，而是由學生自主發言、討論得出答案，充分發揮了學生的自主能動性，有利于發展學生的思維能力，進一步深化規則意識。

二、體驗式教學，在做中學

品德課程具有人文性，幫助學生認識社會、參與社會、適應社會。品德課程作用不僅僅要讓學生培育良好的品德，也要注重培養學生的實踐能力。在客觀條件允許的情況下，真正的體驗式教學能夠充分發展學生的實踐能力。

以《品德與生活》二年級下冊第一課“多彩的校外活動”為例：

在上課前設計一則小游戲，將班上的同學分為4組，其中兩組進行分組討論校外活動的地點，在決定出兩個活動地點之后，由組長代表組員總結選擇這個地方出游的理由，再由另外兩組同學舉手表決去哪個。經過對風景、安全、意義等方面的討論，最終決定將出游的地點定在藍山縣塔下寺。

確定出游地點之后，開始請同學們舉手回答“出游帶什么”的問題，并說出理由，最后再由老師進行補充。

之后，再設置一個闖關小游戲，設置五個問題：1.出發前要檢查什么？2.步行去塔下寺的路上應該注意什么？3.在出游的過程中怎么防止掉隊？4.同學們在一起出游應該怎樣互相幫助？5.出游時怎么保護景點環境？

同學們完成“闖關”后，向學校領導提出申請，在保障安全的情況下，安排帶領學生組織出游，如果沒有條件組織，可以給孩子布置課后作業，可以跟家長、同學一起出去郊游，讓學生有機會將課堂上學到的內容運用到實踐當中，將學習延伸到課外、校外。

這種體驗式的教學方法不僅僅將知識局限在課內，給學生一個更廣闊的空間，讓學生自己去實踐，在實踐中發現問題、探索問題。

三、結合實際，貼近生活

小學品德課程內容以兒童生活為基礎，小學生學習經驗不足，理解能力尚弱，在教學過程中，必須重視結合兒童已有的生活經驗進行教學。

比如教學六年級上冊第四單元第三課“快快參加環保行動”這課時，為了讓學生更好地了解環境問題對我們生活造成的影響，可以讓學生談一談他生活中所看到的環境污染現象。有學生說：“回家路邊的河里堆滿了垃圾，河水又黑又臟。”，有學生說：“過年的時候放鞭炮，空氣里都是鞭炮味?！?，還有學生說：“汽車的尾氣也污染了我們的空氣”……學生們舉手回答之后，老師再引導學生思考，面對這么多的環境問題，我們應該怎么做。學生們又開始舉手回答，有學生回答：“我們要把垃圾扔進垃圾桶，不亂扔?！保械幕卮穑骸拔覀円谷挤疟夼??！保械幕卮穑骸俺鲂卸喑俗G色、公共交通工具，使用新能源汽車，不用污染大的汽車。”

環境與學生生活密切相關，提問貼近學生生活，能啟發學生運用已有的生活經驗進行思考，調動起學生學習的積極性和主動性。充分體現了課堂中教師主導、學生主體的原則，讓學生敢于發表自己的見解，創造出民主和諧的教學氛圍。

總之，小學品德課是學生德育教育的開端，是完成素質教育目標的重要一環。作為小學品德課教師，不僅要認真學習課標，深入理解教材，還要實際走入學生的生活中，了解學生的學習需要，選擇適應他們生理和心理狀態的教學方式。創設情境，讓學生在體驗中學習，在實踐中學習，讓課堂教學不再沉悶，讓學生的智力、能力、品德得到全方位的發展。

[1]《小學品德與社會新課程標準》2013

[2]《教育知識與能力》（小學）首都師范大學出版社2017