農村留守兒童心理健康影響因素及心理扶貧對策研究
——以四川民族地區(qū)為例

龍興云

四川省社會科學院 四川成都 610072

農村留守兒童心理健康影響因素及心理扶貧對策研究
——以四川民族地區(qū)為例

龍興云

四川省社會科學院 四川成都 610072

精準扶貧不僅強調物質總量的增加，更強調內涵質量的提升；不僅關注物質生活的改善，更關注個體可持續(xù)的發(fā)展。個體的成長是強壯的體魄和健康的心理的融合，心理健康與否直接影響個體的發(fā)展。隨著精準扶貧的不斷深入，四川民族地區(qū)的經濟社會發(fā)展和民眾物質生活得到改善，物質豐富的同時健康心理的塑造尤為重要。兒童時期是個體性格形成和心態(tài)塑造的重要階段。本文聚焦四川民族地區(qū)留守兒童群體，從影響其心理健康的因素分析出發(fā)，探尋在其健康心理塑造過程中存在的問題和不足，進而提出相應的心理扶貧對策。

民族地區(qū)；留守兒童；心理健康；因素分析

地理位置偏遠、技術信息閉塞、文化素質偏低等因素交織，使得四川民族地區(qū)農村發(fā)展相對滯后，生存的壓力促使多數青壯年勞動力外出務工。物質生活得到保障的同時，留守在農村的兒童獲得的精神關注較為缺乏，容易導致一系列的心理問題，這對兒童的成長十分不利。幫助留守兒童擺脫心理“貧困”，塑造健康的心態(tài)十分必要。

一、四川民族地區(qū)農村留守兒童心理扶貧現狀描述

長時間以來，國家對于民族地區(qū)農村的扶貧更多的集中在基礎設施建設、農工商業(yè)發(fā)展等方面，相關的心理扶貧政策相對較少。對于民族地區(qū)兒童心理發(fā)展的扶貧政策幾乎為零，通過百度和其他搜索引擎搜“民族地區(qū)兒童心理扶貧”，發(fā)現很少有專門相關政策。二是目前對于民族地區(qū)兒童的扶貧，更多的是集中在教育、健康、醫(yī)療扶貧上，其中涉及到兒童心理健康扶貧很少。四川地處西南，為多民族聚居地，少數民族主要集中在涼山、甘孜、阿壩、馬邊、峨邊、北川等區(qū)域。這些地區(qū)的留守兒童數量在整個西部留守兒童中占據比例大，加上四川關于民族地區(qū)農村留守兒童沒有專門的政策，政府、學校在他們身上的政策、措施的缺失，家庭的不重視，各種因素綜合起來導致了他們出現的種種問題。本文試圖從導致民族地區(qū)農村留守兒童心理問題的各項因素出發(fā)，為四川民族地區(qū)農村留守兒童扶貧提出相關對策。

二、四川民族地區(qū)農村留守兒童心理問題影響因素分析

對留守兒童的界定，內容各有差異，總體來說，有以下幾個界定標準：（1）父母雙方或一方外出打工；（2）在一段時間內發(fā)生了親子分離，未成年子女不能和父母雙方或一方共同生活；（3）年齡在18周歲以下的兒童目前很多研究[1]。目前對于留守兒童的研究總體取向負面，認為留守兒童有問題，尤其是民族地區(qū)的留守兒童。歸納各類研究發(fā)現，留守兒童的主要問題有心理健康問題、人格發(fā)展問題、情緒問題、行為問題、社會及學校適應問題、人際關系等問題。葉曼認為影響留守兒童心理健康的主要因素是社會、學校、父母、監(jiān)護人以及自身因素[2]；黃俊霞認為造成兒童心理不健康的原因有教養(yǎng)人教育方式不當、教育能力低、長期與父母分離，監(jiān)管力度不夠以及學校和社會的不良因素[3]。四川民族地區(qū)留守兒童心理問題的產生是多種因素交織而成的。

（一）社會因素

健康的心理是個體在適應社會并與社會互動的過程中逐步建立起來的。影響個體心理健康的社會因素是復雜的，我們主要從社會支持、社會教育兩方面來分析。

1、不健全的社會支持體系

兒童健康心理的塑造需要穩(wěn)定且廣泛的社會支持。社會支持被定義為一種社會的相互作用或關系，這種關系可以為個體提供實際的幫助或情感上的依賴[4]。對于有較多社會支持的人，心理更趨于健康。就四川民族地區(qū)農村留守兒童的主觀支持來看，他們在思想意識上能夠感受到父母、親戚朋友、鄰居的關心，雖然內心非常期盼父母家人的陪伴，但他們能夠理解父母外出打工的現狀。從客觀方面來看，目前缺乏完整的社會支持體系，他們面臨的實際困難不容易通過社會支持體系來完成，比如對于民族地區(qū)農村留守兒童來說，由于本身年齡較小，思想稚嫩，遇到緊急事件需要對外求助時，父母不是他們的第一選擇，雖然他們能夠感受到父母的關心，但不代表他們自身客觀需求難以滿足的事實可以被忽略，究其原因在于缺乏一個健全的社會支持體系。

2、不完善的社會教育體系

社會教育是我們國家的一個薄弱環(huán)節(jié)，民族地區(qū)的農村教育更不用說，師資緊缺，教育觀念陳舊落后，連正常的日常教育都很難達到。社會教育中最重要的環(huán)節(jié)是學校教育，學校教育的核心是教師，教師是作為除父母之外兒童社會化過程中的“重要社會他人”[5]，對兒童的影響是巨大的，教師積極主動的與留守兒童形成親密關系，建立融洽的情感聯(lián)系，成為孩子和家長溝通的橋梁，對于緩解農村地區(qū)留守兒童的心理問題起著非常重要的作用。另外民族地區(qū)農村學校的心理健康工作非常缺乏，有利于兒童身心健康的活動幾乎沒有，學校心理輔導老師的缺失、教師知識結構及管理能力有限都是影響留守兒童心理健康的重要因素。

（二）家庭因素

1、教養(yǎng)方式不匹配

家庭的教養(yǎng)方式的正確與否對于孩子的成長有非常重要的作用，對于兒童心理健康狀況影響尤為顯著。美國心理學家鮑姆令德提出了權威型、放縱型和專制型三種影響較大的父母教養(yǎng)方式。父母選擇不同的方式，呈現的結果也會有所不同，對于民族地區(qū)的農村留守兒童而言也是如此，父母以情感為主、站在子女的角度、為他考慮，那么兒童的心理健康水平較高。反之，專制型的教養(yǎng)方式讓他們在高壓環(huán)境下學習和生活，沒有自主的發(fā)言權，很容易形成敏感、拘謹的性格。放縱型的教養(yǎng)方式一味的驕縱、以自我為中心，遇到不滿足其需求的時候，就會出現很多不良的心理狀況。

2、家庭結構不完整

民族地區(qū)農村留守兒童的家庭結構多數都是不完整的。中國大部分家庭結構以男性承擔養(yǎng)家糊口的重任，大多數留守兒童與母親留守在家，父親外出打工，造成家庭父親的缺失，家庭結構的不完善，容易造成農村留守兒童沉默寡言、優(yōu)柔寡斷、郁郁寡歡的性格；對于父母都在外打工的家庭，老人因年齡、健康水平、受教育的程度等原因，對于留守兒童的教育他們往往是力不從心，受“隔代親”的影響，老人對留守兒童更多的過分溺愛，任由他們發(fā)展。這種不健全的家庭結構必然會使得很多家庭功能失效，他們更容易形成孤僻、內向、自卑、抑郁等不良性格。

（三）自身因素

留守兒童正處于成長的重要階段，他們的生理、心理、世界觀、人生觀和價值觀都沒有成熟，自我約束能力差，行為失范，在處理事情的時候想當然。由于缺少父母的管教，沒有正確的行為指導方式，他們的自制力相對于非留守兒童而言較差。一旦發(fā)生沖突或者不可避免的事情，他們會按自己隨心所欲的想法來處理，產生的后果會更嚴重。另外，他們長期失去對父母的依靠，抗挫能力差，一旦遭遇到逆境，父母做不到及時的鼓勵和疏導，便會出現灰心喪氣等消極情緒，容易喪失對生活的信心。

三、四川民族地區(qū)農村留守兒童心理扶貧要“精準”

民族農村地區(qū)留守兒童更多的是一個社會問題，需要政府、學校和家庭共同努力配合解決。對于他們的心里扶貧，不應該只是紙上談兵，應在實實在在，精準到點上。

（一）政府方面

首先經濟建設是一個國家和民族發(fā)展的重中之重，加大對民族地區(qū)的經濟建設和經濟投資，才能保證外出務工人員的減少。出現留守兒童最根本的原因說到底是當地的經濟建設落后，人民生活水平低下。只有政府部門加大資金投入，發(fā)展當地特色的產業(yè)鏈，招商引資，創(chuàng)造就業(yè)機會，留住“本地人”，父母在身邊，留守兒童感受到家庭的溫暖，同時父母能夠及時關注到孩子，相應的心理問題就會隨之減少。其次，政府組織建立留守兒童檔案，設立專門的聯(lián)系卡，了解現狀，關注有異常的留守兒童心理發(fā)展，及時疏導。再次，政府組織民族地區(qū)教師的心理健康培訓，可以通過現場培訓或者發(fā)放錄音錄像資料來加強教師的學習，彌補農村學校的心理課程的缺失。最后，搭建網絡互助平臺，政府主導，其他部門聯(lián)動，整合社會資源，鼓勵慈善機構、社會企業(yè)和地方教育機構，共同關注留守兒童的心理健康。

（二）學校方面

對于兒童來說，除了在家的時間，大部分時間都在學校度過，學校及老師能否采取措施關注他們對他們的心理脫貧有著非常重要的影響。首先學校應把握留守兒童的家庭基本情況，建立本校區(qū)專門的留守兒童聯(lián)系卡，以便隨時保持和家長溝通。其次，發(fā)揮教師的作用，幫助他們糾正一些不良的行為習慣，了解這些行為發(fā)生的原因并對他們進行指導和幫助。再次，學校應結合當地特色的民族文化和民族特色，開展豐富多彩的文體活動，并將疏導心理方面的活動、心理建設的課程融入其中，讓每一位留守兒童參與到活動中，既能釋放他們的天性，也能發(fā)現需要幫助的孩子。

（三）家庭方面

首先，擁有良好家庭氛圍的孩子幸福指數往往高于家庭氛圍不好的家庭，所以對于留守兒童而言父母有責任、也有義務為孩子建立一個良好的家庭環(huán)境。雖然遠在外地，但是對于孩子的鼓勵、關心、關愛要更多。除了關心他們的學習成績，更要有情感的交流，從道德品質、生活狀況、行為習慣等方面進行遠程監(jiān)督和關注，這樣可以緩解“被留在家里”帶來的一系列心理問題。其次，作為家長，首先要端正態(tài)度，積極配合學校教育，積極主動的和學校及老師取得聯(lián)系，了解孩子在校的情況。這會讓孩子在心靈上找到慰籍，親情缺失感會在一定程度上得到滿足。

[1]張帆,劉琴,趙勇,孫敏紅,王宏.我國留守兒童心理里健康問題研究的系統(tǒng)評價[J].中國循證醫(yī)學雜志.2011年第11（8）期.第 849-857 頁.

[2]葉曼,張靜平,賀仁達.“留守兒童”心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版）.2006年第 27（6）期.第 67-69 頁.

[3]黃俊霞,周春耀.農村留守兒童心理健康存在的問題與對策[J].石家莊學院學報.2006年8卷第6期.第11頁.

[4]胡昆.農村留守兒童社會支持狀況調查研究[J].中國健康心理學雜志.2011年第19卷第8期.第976頁.

[5]肖云.農村留守兒童社會支持探析[J].重慶工商大學學報（社會科學版）.2007年24卷第5期.第2頁.

龍興云，1983-，四川成都人，現為四川省社會科學院社會學所助理研究員。主要研究方向：社會學理論。