品味異域景色，感悟民族精神
——《自己的花是讓別人看的》課堂實錄

執教︳曾遠志

品味異域景色，感悟民族精神
——《自己的花是讓別人看的》課堂實錄

執教︳曾遠志

一、激趣導入，感受異域景色

師：上課之前，老師給大家帶來一個字，請看這個字。（教師在黑板上用粉筆書寫篆體的“花”字。）大家認識這個字嗎？認識的同學請舉手。

生：……（搖搖頭，大多不認識。）

師：老師提醒一下，大家就能知道了。（教師用簡筆畫畫一朵花。）

生：齊聲說：“花”。

師：想看看花嗎？

生：想看。

師：（出示課件：各種花的圖片）看到這些花，你想到了什么？你想用一些什么詞語來形容？

生：五顏六色。

生：花的世界，花的海洋。

生：五彩繽紛，姹紫嫣紅。

生：……

師：喜歡花嗎？

生：喜歡。

師：的確，愛美之心，人皆有之。花是人人都喜歡的，德國人也愛花，不過，德國人這樣說——自己的花是讓別人看的。（出示課件，板書課題。）

師：請同學們齊讀課題。

生：《自己的花是讓別人看的》。

師：誰的花？

生：自己的。

師：給誰看？

生：別人。

師：請抓住這兩個重點詞，注意重音，再讀課題。

生：自己的花是讓別人看的。（加重了兩個關鍵詞的讀音。）

師：真的是這樣的嗎？自己的花是給別人看的，你們信嗎？今天我們就一起來學習這篇課文。

二、檢測預習，抓住關鍵句子

師：老師先檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（生詞：脊梁）。誰來讀一讀。

生：脊梁。（三四個同學讀）

師：指導書寫，“梁”與“粱”的區別。

師：課件出示第二個生詞：莞爾一笑，誰來讀一讀這個詞。

生：莞爾一笑。

師：“莞爾一笑”是什么意思呢？

生：是微笑的意思。

師：哪位同學示范一下，什么樣的笑是莞爾一笑？

生：模仿示范：微微一笑。（靦腆的）

師：她模仿得很好，大家表揚一下她。是的，“莞爾一笑”就是指美好地笑了。莞爾一笑，大多形容女性微笑的樣子，我想請所有女孩子把這個詞讀一讀。

生：莞爾一笑。（女生齊讀）

師：記得要帶著美好的微笑，請女同學帶著微笑，再讀一遍。

生：莞爾一笑。（女生微笑著讀）

師：很不錯，請看第三個生詞，誰來讀一讀。（課件出示：耐人尋味）

生：耐人尋味。

師：讀的還不夠耐人尋味。誰再來讀一讀。

生：耐人尋味。（語速慢慢的）

師：你知道耐人尋味是什么意思嗎？

生：意味深長，很讓人思考。

生：很值得人回味，琢磨。

師：是的，請大家帶著這種感覺一起讀一讀這個詞。

生：（齊讀）耐人尋味。

師：究竟是什么讓作者覺得耐人尋味呢？讓我們一起來讀一讀課文。從文本中去找答案。

師：哪些愿意單獨讀一讀課文，請舉手。

生：（四名同學依次讀完課文。）

師：剛才同學們依次讀了課文，都不錯。現在大家聽老師讀其中一段課文，一邊聽一邊思考，找出這段話中最能抒發作者對德國贊嘆之情的句子。

師：范讀課文第四段。

生：我覺得是“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個句子。

師：好，請大家一起來讀讀這個句子。（板書：奇麗的景色奇特的民族）

生：讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

三、披文入境，品味奇麗風景

師：多么奇麗的景色呀，是什么奇麗的景色讓作者如此贊嘆呢？作者在德國的街頭到底看到了怎么樣奇麗的景色呢？請大家自由讀一讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，與小組成員交流。

生：自由讀課文，小組交流。

生：我從這句話感受到景色的奇麗：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

師：教師課件出示這段文字。請大家自由讀一讀以上句子。

生：學生讀這個句子。

師：大家閉上眼睛，聽老師范讀這些句子，大家仔細聽，認真想，聽完朗讀，你仿佛看到了什么？（教師范讀，出示課件，配樂朗誦。）

生1：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著千姿百態的鮮花，在向我們招手。

生2：我仿佛看到了德國人家家戶戶的窗前開滿了鮮花，紅的似火、粉的像霞、白的像雪。

師：想象太豐富了，談出了你此時的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？

生：我仿佛聽到了花下蜜蜂嗡嗡的聲音。

生：我仿佛聽到了人們在花下欣賞時發出的贊嘆聲。

師：你還仿佛能聞到什么呢？

生：各種花的香氣。

師：多么富有想象力呀，讓我們帶著這種感覺再讀一讀這些句子。

生：齊讀。

師：誰能單獨試一試，讀出花的海洋的感覺，讓老師也感覺如入山陰道上，應接不暇。誰醞釀一下感情，試讀一遍？

生1：較有感情地朗讀一遍。

師：嗯，感覺不錯，如果再多加注意一下朗讀的重音和停頓，感覺就會更好了。誰再來試一試？

生2：單獨讀一遍這些句子。

師：讀得非常好，在剛才讀的這一段話中，有兩個色彩鮮艷的詞語映入了我們的眼簾。它們是——

生：花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：大家讀一讀這兩個詞。

生1：讀“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

生2：讀“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

師：（出示圖片，理解詞語。）像這幅圖片一樣，各種花朵聚集在一起，五彩繽紛，色彩鮮艷的景象就是——

生：花團錦簇。

師：（出示圖片）像這幅圖片一樣，各種各樣的花朵嬌艷美麗的景象就是——

生：姹紫嫣紅。

師：請大家帶著這種理解，再讀一讀這兩個詞語。讀出美感。

生：（深情慢速地讀）花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：這種花團錦簇，姹紫嫣紅的美景，只在這一條街有嗎？

生：不是，是任何街都有。

師：（出示一條街圖片）是的，這種美景不單一條街上有，當我們走在德國的街上，抬頭向上看——

生：（接讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：（出示另一條街圖片）當我們走在德國的另一條街上，抬頭向上看——

生：（接讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：（出示很多條街圖片）當我們走在德國的任何一條街上，抬頭向上看——

生：（接讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

四、賞析比較，體會奇特民族

師:是呀，走過德國的每一條街，都能讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。這是一幅幅多么奇麗的景色呀，那么，這種景色與德國這個民族有何關系呢？為什么我們覺得他們的民族奇特呢？他們種花與中國等其他國家有什么不同嗎？

（出示課件，小組合作：找出描寫民族奇特的句子，說說感到奇特的理由是什么？）

生：我覺得是這些句子：家家戶戶都在養花……花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：哪位同學單獨讀一讀這些句子。

生：讀“家家戶戶都在養花……花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

師：指導讀出“家家戶戶”的感覺。

師：德國人這樣養花，作者的感覺是什么？

生：吃驚。

師：“我”很吃驚，可是那位女房東是如何回答的呢？

生：莞爾一笑：“正是這樣。”

師：正是怎樣？

生：養花是給別人看的。

師：這么令“我”吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？

生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。

師：是啊，對于他們來說，這太平常了，本來就是這樣的，這就是德國人養花的習俗——

生：（接讀）自己的花是讓別人看的。

五、深層探究，感悟民族精神

師：德國人這樣養花，你感到奇怪嗎？

生1：我感覺奇怪。

生2：我不感覺奇怪，我覺得這是一種很好的精神。

師：我就納悶了，為什么他們要這樣養花呢？這中間蘊含一種什么精神呢？

生1：我覺得是一種奉獻精神、分享的精神。

生2：我覺得是“人人為我，我為人人”的精神。

師：（課件出示并板書：人人為我，我為人人。）

師：從養花的角度來看，我為人人是指——

生：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的。

師：以養花為例，人人為我又是指——

生：走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：人人為我，我為人人，這種境界是——

生：頗耐人尋味的。

師：那我們就來仔細尋味一下，生活中是否也有很多體現這種境界的情景呢？

生1：拿值日來說吧，我自己值日的時候，是我為人人。別人值日的時候，是人人為我。

師：很好，還有呢？比如說——

生2：我自己打掃衛生的時候，是我為大家。而大家打掃衛生的時候，也是在為我服務，也就是人人為我。

師：很好，還比如說——

生3：我捐獻一本書給班級，讓大家也可以讀，就是我為人人。大家都捐出一本書，我也就可以讀到大家很多的書，這就是人人為我。

生：……

師：大家說得都很好，在我們生活中，體現這種境界的情景太多了，也確實很耐人尋味。以前，老師沒去過德國，大家也暫時沒有去過德國，但是，今天學習了這篇課文，我們也覺得好像去了一次德國，你覺得我們會在德國的大街上看到怎么樣的一番美景呢？

生：會看到大街上到處都是花的海洋。

生：會看到家家戶戶都在種花，把花都栽種在臨街的窗戶外面。

師：是的，當我們走在德國的任何一條街上，抬頭向上看——

生：（齊背）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：這種美麗的景象會改變嗎？

生：不會。

師：四五十年后的今天，季羨林爺爺又來到了這片熱土時，他不由地說：變化是有的，但美麗并沒有改變。（課件出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）

生：齊讀：變化是有的，但美麗并沒有改變。

師：究竟變了的是什么？沒變的又是什么呢？

生：變了的是因為經過四五十年，城市比以前更加漂亮了，高樓大廈更多了。

生：沒變的是他們種花的習慣還是一樣的。

生：沒變的還有德國人的精神：人人為我，我為人人的境界。

生：我覺得美麗不單是指花的美麗，更加指人心靈和精神的美麗。

師：大家回答得太好了，德國人那種精神的美麗源自于——

生：人人為我，我為人人。

六、遷移拓展，總結升華情感

師：是的，當我們走進德國的街頭，看到如此美景，我們也一定會像季羨林老先生一樣，發出贊嘆。

生：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。

師：這些奇麗的景色，源自于德國人民養花的習俗——

生：自己的花是讓別人看的。

師：這個奇特的民族之所以奇特，源自于這個民族的偉大精神，那就是——

生：人人為我，我為人人。

師：今天，老師給大家帶來了一本《季羨林散文精選》，這位同學，你今天表現最積極，我想把它贈送給你，你開心嗎？

生：開心。

師：你愿意也給班上其他同學看嗎？

生：愿意！因為分享就是快樂的。

師：這位同學說的太好了，分享就是快樂，我想問問大家，大家是否也愿意為班級捐出一本好書，讓老師和其他同學們也來讀讀呢？愿意的請舉手，讓老師看到大家愿意分享的誠意。

生：（紛紛舉手）

師：孩子們，老師很欣慰，今天，我奉獻了一本書，卻能從班上讀到這么多好書。我想，我此時只是栽下了一棵小樹，卻享受到了整片的森林。（指一名同學）你想說，這就是——

生：人人為我，我為人人。

師：我的書給大家看，大家的書也給我看，（指全班同學）你們想說，這種境界就是——

生：人人為我，我為人人。

師：這種境界美嗎？

生：美！

師：就讓我們大家在這種美好的境界中學習、生活、讀書、成長，好嗎？

生：好。

師：謝謝孩子們！下課。