小學語文“好課堂”之四要素

強燕霞

摘 要：從小學語文課堂操作的角度來說，基于對課堂要素的構建和實施的課堂，沒有“放之四海而皆準”的統一模式，但要有四個基本要素：問題、合作、展示、導學。問題是教學的起點，合作是能力的平臺，展示是生成的關鍵，導學是教師的水平。

關鍵詞：問題；合作；展示；導學

“好課堂”的生命力源于課堂，也必將在課堂上得到展現和綻放。因此，我們從關注課堂入手，通過要素構建，指導課堂的改變，落實“學生發展為本”的理念，從小學語文課堂操作的角度來說，基于對課堂要素的構建和實施的課堂，沒有“放之四海而皆準”的統一模式，但有需要包含的基本要素：問題、合作、展示、導學。

一、問題是教學的起點

沒有發現問題的能力，沒有解決問題的能力，哪來的創新變革的能力？因此，在每一節課的學習過程中，要讓學生從“無疑”走向“有疑”，從“有疑”導向“無疑”。學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地是在課堂，課堂上教師要經常地誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現問題。問題激活了學生思維，學生帶著問題走進教室，帶著更高的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。發現問題比解決問題更重要，問題的質量影響著學習的質量。由于小學生學習語文、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題，因此教師必須發揮主導作用，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力，這就需要教師啟發學生善于發現問題。

二、合作是能力的平臺

合作引領未來，合作開創共贏。在現行的課堂里，也應該把學會合作定為“教學要素”，用合適的問題誘發學生合作的需要，組織合作的進程，享受合作的成果，養成合作的習慣。首先科學合理分組，組內成員要有具體的明確分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時在小學語文課堂中不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。其次研討問題要求明確。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作交流效果達到最優化，否則可能適得其反。既要把握學生能夠達到，又要有一定的難度，而又不能輕易達到。還要含有一定的趣味性，讓學生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義。再次給足研討時間。小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力基礎之上感知新知，進行思考。第二階段進行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理準備匯報。四是調控全局。作為合作交流學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。在合作交流學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作交流學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

三、展示是生成的關鍵

交流展示是整個課堂的主旋律，學生的主動應貫穿于整節課堂的始終。創設展示環境，小學語文好課堂要與學生一起去探索、體驗，學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實現。教師要想辦法讓學生敢于展示，培養學生敢說的勇氣，引導用語言學生思路清晰，語句完整精練且重點突出。要設計多樣化展示類型，組內小展示、班內大展示，更要有多元化的展示方式，口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等等。要有展示，更要有點評。只有這樣豐富多彩的展示才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。

四、導學是教師的水平

教學環境中教師對學生的“導學”既是一種方法，更是一門藝術。“學習的最好刺激是對所學內容的興趣”，要使學生能在這動態情境中始終保持高昂的學習熱情，教師的導學水平就顯得尤為重要。教學中對學生的引導并不僅僅停留在知識層面，更伸展到方法、態度、情感、思想等不同的領域，可以說是觸及學生心靈，撥動學生心弦的引導。一是導學習疑難。學習的過程，是一個不斷發展的認識運動過程，它往往要經歷一個生疑——解疑的過程。在這個過程中 老師要特別著重于引導學生自己在無疑中生疑、解疑，或者在學生生不出疑難時獻疑，讓學生的思維活躍起來，攻克疑難，逾越障礙。這樣的過程中，教師只做少量“導學”，不做大量講解，學生學得主動，學得熱情。二是導重難點。任何事物都有主次之分，教學同樣如此。教學中的導學最忌面面俱到、巨細無遺。在教學中老師要常對教材的重、難點集中力量，點重點、撥疑難，幫助學生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。三是導學習方法。引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，喚起學生思維。學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，又在老師的引導下自主的思考問題、探究問題、解決問題，這是一種有效的導學方法。

作為一名小學語文教師要基于這些要素，依據地情、校情、生情，形成自己獨特的課堂風格，把教育改革的要求變成具體的課堂模型。一節注入四個要素的課堂，是以生為本的課堂，是能夠體現小學語文“好課堂”價值標準的課堂。